造型語言基礎

前言

2005年教育部印發(fā)了《關于（全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行））的通知》（教體藝[2005]2號），2007年又印發(fā)了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[200711號），但普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的教學改革仍進緩慢。普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的教學改革之難其原因何在？我們認為與以下三個方面關系甚密：第一，固守原有教學模式，對課程改革意義認識不足是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)改革的關鍵問題。教育部教體藝[2005]2號文件，對普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標作了明確的定位，即“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。由此可見，高等院校的美術學（教師教育）專業(yè)要始終把服務基礎美術教育作為辦學的宗旨，充分考慮基礎美術教育領域的需求，以此作為專業(yè)建設與定位的出發(fā)點和立足點，努力夯實本專業(yè)生存和發(fā)展的基礎。第二，普通高等學校美術專業(yè)教師不能適應課程改革的要求，是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)改革的屏障。目前，普通高校美術院系的教9幣大多來自專業(yè)美術學院或曾受專業(yè)美術學院模式影響的師范大學，他們有較強的美術創(chuàng)作能力，但缺乏對基礎美術教育的了解，缺乏適應新課程標準的教學知識準備。第三，缺少與“指導方案”相匹配的教材，是制約普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)改革發(fā)展的瓶頸。專業(yè)建設關鍵是課程設置，而課程設置的基本要素在于教材的建設，自教育部下達《關于（全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行））的通知》（教體藝[2005]2號）后，盡管有部分院校進行了一些課程改革的嘗試，但是在教學中只能依托東拼西湊的教材或無教材可循，大大降低了教學效能。為了推動普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的改革，我們聯(lián)系了幾所勇于改革的高校和一部分勇于挑戰(zhàn)的教師，編寫了這套《普通高等學校美術學（教師教育）本科課程教材》。本套教材以基礎美術教育為紐帶，在適應和貼近基礎美術教育改革的前提下，對教材內容進行選擇，對教材的體例進行了大膽創(chuàng)新，采用了單元提示、案例導入、學習內容、延伸與拓展、單元小結的結構形式。學習內容分技能、理論兩類課程展開，技能類包括興趣激發(fā)、嘗試練習、原理呈現(xiàn)、實踐領會，理論類包括興趣激發(fā)、引發(fā)討論、知識呈現(xiàn)、思維拓展。在延伸與拓展中有知識點擊、思考練習、學習研究、相關文獻，旨在拓展知識，啟發(fā)學生的思維。本套教材的推出，屬一家之言，難免出現(xiàn)錯誤，還望老師和同學們多提寶貴意見，如果本套教材有助于普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的改革，便是我們最大的欣慰。

內容概要

　　《造型語言基礎》是以美術本體基本知識與技能為主要內容，對應美術教育專業(yè)本科階段基礎教學的輔助教材。目前，涉及美術專業(yè)技能訓練或學理分析的教材并不少見，但在一個整體框架下以啟發(fā)式教學的方式，引領學生將學理分析與能力積累統(tǒng)一起來的學習型教材還不多見，《造型語言基礎》的編寫就是這方面的一個嘗試?！　　对煨驼Z言基礎》從理解造型語言的的基本概念、文化背景和意義入手，探究視知覺與視覺要素、媒介與手段等，并引導學生以課題的方式研習和掌握各種造型語言。本教材明確地從“萬物有道”的探究思維出發(fā)，將技能與道理之間的關系作為突破，尋求以最簡潔、明了的平實語言闡明關鍵道理，將能力的獲取與學習方略結合起來，整體把握，以圖為“標”，索引學習途徑，并提示學習計劃、推薦相應的參考書目。建議學習者適當采用自主學習的方式，補充和拓展相關學習內容。

作者簡介

席衛(wèi)權，河南開封人，美術教育學博士、副教授、碩士生導師?，F(xiàn)就職于河南大學藝術學院，主要從事美術教學及研究工作。繪畫作品曾入選第十一屆全國美展，獲得河南省第十一屆美術作品展金獎、第七屆水彩畫展二等獎、河南省五四文藝獎美術類銀獎等，并被收錄于《中國當代美術家作品選集》。另有多篇美術研究論文發(fā)表于《裝飾》、《清華美術》、《中國美術教育》、《藝術與設計》、《中國美術館》、《中國連環(huán)畫藝術》、《美術大觀》等國家權威及核心期刊。

書籍目錄

前言第一單元 理解造型語言第一講 美術造型語言概述第二講 造型語言的文化背景和意義第二單元 視知覺與視覺要素第一講 視知覺與視知覺傾向第二講 視覺要素第三講 造型原理第三單元 媒介與手段第-講 繪畫、雕塑與書法篆刻第二講 工藝美術與現(xiàn)代設計第三講 綜合表現(xiàn)第四單元 以課題的方式研習和掌握第一講 觀察、描寫、思考與素描第二講 色彩與歸納第三講 理解繪畫傳統(tǒng)第四講 民間美術與工藝第五講 設計思維與綜合創(chuàng)新參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：設計是緊密聯(lián)系大眾生活和時代發(fā)展的美術形式，其所涉及的媒材與手段比之繪畫與雕塑要更具廣泛性和多樣性，而且這種廣泛和多樣與時俱進，呈動態(tài)更新趨勢（圖3-63）。由于設計系統(tǒng)的門類和形態(tài)極為廣泛，我們仍然可以采用大致歸類，然后選取最具代表性的一些項目進行學習和研究，從中領會基本道理和有關媒材、手段運用的技術規(guī)律。從學科方面來理解，目前的現(xiàn)代設計是指人們由普遍認定的設計行業(yè)和學科視角來思考，在限定的和可能的科技、材料等條件支持下，提供和滿足人們社會生活中某種需求或關系的創(chuàng)造性行為過程，這一過程會努力追求倫理、功能、審美和經濟等方面的美好和諧，呈現(xiàn)方式趨于藝術化。如果寬泛地理解，設計就是為了達到某些具體目標要求而進行的有意義的創(chuàng)造性工作?，F(xiàn)代意義上的Design（設計）作為學科概念引起普遍重視要從19世紀末的英國開始，以拉斯金（J0hnRuskin）、莫里斯（William M0rris）的理論廣泛傳播和20世紀初期各種現(xiàn)代設計運動興起為標志。隨著時代的進步，設計的內涵和理念更迭演進，期間歷經潮流激蕩和風格嬗變，時至今日，設計、藝術設計或設計藝術等概念已經深入人心。設計不再是僅僅考慮外在形態(tài)，還被看做是解決功能、創(chuàng)造市場、影響社會、改變行為的手段。設計范疇涵蓋了以往工藝美術、建筑、環(huán)境藝術、工業(yè)設計等幾乎所有設計領域。為了便于了解和認識，我們可以從設計系統(tǒng)中工藝美術、平面設計、工業(yè)設計、建筑及環(huán)境設計等門類中，選取一些有代表性的分科進行學習。

后記

本書是以美術本體基本知識與技能為主要內容，對應美術教育專業(yè)本科階段基礎教學的輔助教材。目前，涉及美術專業(yè)技能訓練或學理分析的教材并不少見，但在一個整體框架下以啟發(fā)式教學的方式，引領學生將學理分析與能力積累統(tǒng)一起來的學習型教材還不多見，本書的編寫就是這方面的一個嘗試。具體編寫思路如下：一、確認造型語言的基礎是什么……引導學生在更廣闊、生動和發(fā)展的文化視閾中認識基礎學習的意義。二、在具體的造型語言基礎學習過程中，始終以美術的傳統(tǒng)和時代文化為背景，將所有相關基本概念、造型要素、基本規(guī)律和原則以及基本技能等都納入思考中的學習；將技能學習變成“能力”的學習，將知識學習方式變?yōu)閱栴}研究性的學習方式。三、改變兩種枯燥的“傳統(tǒng)”作法，力求以簡明、生動的方式傳達核心理念。以往基礎_生美術專業(yè)教程中有兩種誤區(qū)，一是技能教材只講要領，配合步驟示范，缺乏“道理”的疏通；二是理論教材長篇累牘、不厭其煩地延伸沒有價值的“常理”，沒有從美術學習者的興趣出發(fā)。本教材明確地從“萬物有道”的探究思維出發(fā)，將技能與道理之間的關系作為突破，尋求以最簡潔、明了的平實語言闡明關鍵道理，將能力的獲取與學習方略結合起來。四、整體把握，以圖為“標”，索引學習途徑。本書文字簡潔，改變常規(guī)，不在“技法”的細節(jié)上作停留（相信學習者的基本悟性），而著意提醒學習者應該整體地認知學習內容。為了便于學習者意會，本教材配以大量較高質量圖片（全書配圖約340余幅），圖文呼應，相信美術學習中“視覺”的重要作用，學習的過程即是一個沿“圖”欣賞的過程。五、提示學習計劃、推薦相應的參考書目，建議學習者適當采用自主學習的方式，補充和拓展相關學習內容。

編輯推薦

《造型語言基礎》是普通高等學校美術學(教師教育)本科課程教材。

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