平面構(gòu)成

內(nèi)容概要

設(shè)計的發(fā)展一般與社會文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及時尚潮流的變化同步，因此，設(shè)計教育總是處在動態(tài)的發(fā)展之中?，F(xiàn)代設(shè)計不僅要滿足人們生活的需求，同時還引導(dǎo)著社會文化的潮流。功能性和超前性作為設(shè)計的雙重性質(zhì)，往往讓高等設(shè)計教育顯得滯后。如何培養(yǎng)學(xué)生，使之既能夠適應(yīng)社會的需求，又能夠在未來的設(shè)計中獲得可持續(xù)的發(fā)展，甚至成為引導(dǎo)設(shè)計潮流的新一代設(shè)計人才，是高等院校設(shè)計教學(xué)必須面對的問題。    完整的教學(xué)體系離不開明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的課程大綱。課程是設(shè)計教學(xué)的核心內(nèi)容，無論是充滿理想的教學(xué)目標(biāo)還是龐大的教學(xué)體系，最終還是靠一個個具體的課程來完成?，F(xiàn)代意義上的設(shè)計教育一般認(rèn)為從20世紀(jì)初德國的包豪斯開始，包豪斯設(shè)計教學(xué)課程體系中最閃亮之處就是它的實踐性，即培養(yǎng)學(xué)生動手的能力。本套教材的特色正是基于課程的實驗性和現(xiàn)場感，通過基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)，注重課程內(nèi)容和課程方法的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新主要是為了適應(yīng)社會的需求、學(xué)科的發(fā)展：課程方法的創(chuàng)新則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設(shè)計課程中，基礎(chǔ)理論相對穩(wěn)定，課程創(chuàng)新也就更多地體現(xiàn)在設(shè)計案例、作業(yè)練習(xí)、評判標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革上。尤其是設(shè)計練習(xí)，我們更提倡的是加強(qiáng)設(shè)計過程的教學(xué)，而不是孤立地看設(shè)計的結(jié)果，過程往往能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力?！? 作為設(shè)計教學(xué)的設(shè)計者，我們不僅要求課程在教學(xué)過程中的創(chuàng)新，還要求設(shè)置創(chuàng)新的課程。創(chuàng)新課程既是對原有課程體系的更新和完善，同時又是在設(shè)計行業(yè)發(fā)展的迫切要求下，在不同學(xué)科的交叉過程中，為充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而做的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。當(dāng)然，創(chuàng)新課程對教學(xué)的決策者或執(zhí)行者無疑都是一個“殘酷”的挑戰(zhàn)，它意味著對原有課程的革命，直接涉及對原有部分課程的揚(yáng)棄。但是，既然我們都認(rèn)可設(shè)計是在動態(tài)中不斷發(fā)展的學(xué)科，那么，我們也就應(yīng)該充分認(rèn)識、理解、適應(yīng)和把握設(shè)計教學(xué)的持續(xù)性和開放性，不斷創(chuàng)新，才能逐步形成相對完善和穩(wěn)定的設(shè)計教學(xué)體系和教學(xué)模式。    本套教材著眼的是課程的建設(shè)與創(chuàng)新。首先強(qiáng)調(diào)課程自身的完整，并不將課程片面局限在某一個專業(yè)的范疇，而是使課程具有設(shè)計學(xué)科內(nèi)部各專業(yè)之間的共享性：第二，強(qiáng)調(diào)教材的現(xiàn)場感，作者都是處在教學(xué)第一線的教師，教材中有大量設(shè)計作業(yè)案例的過程分析，內(nèi)容更加貼近學(xué)生，更容易為學(xué)生所接受，讓學(xué)生在教學(xué)過程中具有參與性；第三，強(qiáng)調(diào)教材的基本信息構(gòu)成，將課程的基礎(chǔ)知識與專業(yè)設(shè)計的應(yīng)用技能結(jié)合，保證學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性。事實上，本套教材涵蓋的課程較多，每個課程基本上按照課程的教學(xué)特點編寫，體現(xiàn)出了作者的探索精神。我們期望各院校的教師、學(xué)生給予更多的教學(xué)反饋意見，使這套教材進(jìn)一步完善。

作者簡介

鄧源，2002年畢業(yè)于廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計系，獲學(xué)士學(xué)位。2006年畢業(yè)于廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，獲碩士學(xué)位?，F(xiàn)為廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院基礎(chǔ)部講師，從事設(shè)計基礎(chǔ)教育研究及視覺傳達(dá)研究，方向為“圖形語言”及“市俗元素的視覺再現(xiàn)”。

書籍目錄

前言課程教學(xué)大綱　一、教學(xué)目的與任務(wù)　二、教學(xué)內(nèi)容　三、作業(yè)要求與數(shù)量　四、課時安排第一章　概論　　一、平面構(gòu)成是什么　二、平面構(gòu)成的歷史演變　三、平面構(gòu)成與空間的關(guān)系　四、平面構(gòu)成的相關(guān)理論知識第二章　尋找元素　　一、構(gòu)成基本要素一點、線、面　二、立體感的體現(xiàn)    第三章　組織元素　　一、離心構(gòu)成　二、向心構(gòu)成　三、動勢、韻律與節(jié)奏第四章　肌理材質(zhì)　一、概述　二、肌理材質(zhì)的可能性參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　概論　　一、平面構(gòu)成是什么　?。ㄒ唬┢矫鏄?gòu)成的概念　　“構(gòu)成”起源于法國的立體主義，同時受到俄國的至上主義和構(gòu)成主義還有荷蘭風(fēng)格派的影響，到了20世紀(jì)20年代德國包豪斯設(shè)計學(xué)院將以上藝術(shù)風(fēng)格引入基礎(chǔ)教學(xué)中，并將其進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)對形式和色彩的理性認(rèn)識，注重點、線、面之間的關(guān)系，并將二維空間的構(gòu)成推而廣之到三維空間之中，奠定了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大構(gòu)成的基礎(chǔ)。其后，隨著科技與生產(chǎn)力的發(fā)展，又衍生出了光構(gòu)成。因此，從“平構(gòu)”的發(fā)展過程看，它是一個不斷前進(jìn)的學(xué)科，而對“構(gòu)成”的定義也將不斷更新?！　∑矫鏄?gòu)成是指視覺元素在二維空間中，根據(jù)視覺傳達(dá)與力學(xué)的原理進(jìn)行編排和組合，它是以理性和邏輯推理來創(chuàng)造形象，研究元素與元素之間的組合方式。　　平面構(gòu)成最主要的特征是將視覺元素進(jìn)行抽象概括，幫助我們對其進(jìn)行理性分析，梳理出元素與元素之間內(nèi)在的聯(lián)系。因此，這是一個非常強(qiáng)調(diào)邏輯性的學(xué)科。任何呈現(xiàn)在我們眼前的視覺元素都存在一定的聯(lián)系，如果這種聯(lián)系之間具有邏輯性，那傳達(dá)出來的信息將十分；隹確，若元素間的邏輯關(guān)系不清晰，那信息傳達(dá)的道路亦不暢通?？墒窃趯嶋H的視覺作品中，元素往往以豐富的形態(tài)出現(xiàn)，它們或許是圖形，或是文字，或許是具象的形態(tài)，或許是抽象形態(tài)，若我們不把復(fù)雜的外衣剝離，則很難研究它們相互問的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，探討構(gòu)成時，所有這些元素都被概括成為點、線、面，強(qiáng)調(diào)元素問抽象的形式關(guān)系。

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