圖形創(chuàng)意

前言

　　設計的發(fā)展一般與社會文化、科學技術的發(fā)展及時尚潮流的變化同步，因此，設計教育總是處在動態(tài)的發(fā)展之中?，F(xiàn)代設計不僅要滿足人們生活的需求，同時還引導著社會文化的潮流。功能性和超前性作為設計的雙重性質，往往讓高等設計教育顯得滯后。如何培養(yǎng)學生，使之既能夠適應社會的需求，又能夠在未來的設計中獲得可持續(xù)的發(fā)展，甚至成為引導設計潮流的新一代設計人才，是高等院校設計教學必須面對的問題。　　完整的教學體系離不開明確的培養(yǎng)目標和科學的課程大綱。課程是設計教學的核心內容，無論是充滿理想的教學目標還是龐大的教學體系，最終還是靠一個個具體的課程來完成。現(xiàn)代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，包豪斯設計教學課程體系中最閃亮之處就是它的實踐性，即培養(yǎng)學生動手的能力。本套教材的特色正是基于課程的實驗性和現(xiàn)場感，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創(chuàng)新。課程內容的創(chuàng)新主要是為了適應社會的需求、學科的發(fā)展：課程方法的創(chuàng)新則更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設計課程中，基礎理論相對穩(wěn)定，課程創(chuàng)新也就更多地體現(xiàn)在設計案例、作業(yè)練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，我們更提倡的是加強設計過程的教學，而不是孤立地看設計的結果，過程往往能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力?！　∽鳛樵O計教學的設計者，我們不僅要求課程在教學過程中的創(chuàng)新，還要求設置創(chuàng)新的課程。創(chuàng)新課程既是對原有課程體系的更新和完善，同時又是在設計行業(yè)發(fā)展的迫切要求下，在不同學科的交叉過程中，為充實學生的知識結構而做的課程結構調整。當然，創(chuàng)新課程對教學的決策者或執(zhí)行者無疑都是一個“殘酷”的挑戰(zhàn)，它意味著對原有課程的革命，直接涉及對原有部分課程的揚棄。但是，既然我們都認可設計是在動態(tài)中不斷發(fā)展的學科，那么，我們也就應該充分認識、理解、適應和把握設計教學的持續(xù)性和開放性，不斷創(chuàng)新，才能逐步形成相對完善和穩(wěn)定的設計教學體系和教學模式?！　”咎捉滩闹鄣氖钦n程的建設與創(chuàng)新。首先強調課程自身的完整，并不將課程片面局限在某一個專業(yè)的范疇，而是使課程具有設計學科內部各專業(yè)之間的共享性：第二，強調教材的現(xiàn)場感，作者都是處在教學第一線的教師，教材中有大量設計作業(yè)案例的過程分析，內容更加貼近學生，更容易為學生所接受，讓學生在教學過程中具有參與性；第三，強調教材的基本信息構成，將課程的基礎知識與專業(yè)設計的應用技能結合，保證學生未來發(fā)展的可持續(xù)性。事實上，本套教材涵蓋的課程較多，每個課程基本上按照課程的教學特點編寫，體現(xiàn)出了作者的探索精神。我們期望各院校的教師、學生給予更多的教學反饋意見，使這套教材進一步完善。

內容概要

　完整的教學體系離不開明確的培養(yǎng)目標和科學的課程大綱。課程是設計教學的核心內容，無論是充滿理想的教學目標還是龐大的教學體系，最終還是靠一個個具體的課程來完成?，F(xiàn)代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，包豪斯設計教學課程體系中最閃亮之處就是它的實踐性，即培養(yǎng)學生動手的能力。本套教材的特色正是基于課程的實驗性和現(xiàn)場感，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創(chuàng)新。課程內容的創(chuàng)新主要是為了適應社會的需求、學科的發(fā)展；課程方法的創(chuàng)新則更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力和解決問題的能力。一些比較成熟的設計課程中，基礎理論相對穩(wěn)定，課程創(chuàng)新也就更多地體現(xiàn)在設計案例、作業(yè)練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，我們更提倡的是加強設計過程的教學，而不是孤立地看設計的結果，過程往往能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

作者簡介

陳珈，女，講師。2002年畢業(yè)于廣州美術學院國畫系，獲學士學位；2005年畢業(yè)于廣州美術學院設計學院視覺傳達設計系，獲碩士學位；同年留校任教于視覺傳達設計系。所開設專業(yè)課程包括編排基礎、出版設計等。2006年赴英、法、意參加著名設計院校的設計夏令營，進行交流與學習。

書籍目錄

前言課程教學大綱　一、教學目的和任務　二、教學原則和要求　三、教學方法　四、授課年限和學時安排　五、教學內容和時間安排　六、課堂作業(yè)　七、教學質量標準　八、考試安排和評分方法　九、教學參考第一章　圖形概述　一、圖形的歷史與發(fā)展　二、圖形的定義　三、圖形的特征第二章　圖形創(chuàng)意的思維方式　一、聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的開端　二、想象——圖形創(chuàng)意的動力　三、圖形創(chuàng)意思維訓練第三章　圖形的形式與表現(xiàn)　一、觀察與積累　二、圖形形式的探索第四章　圖形創(chuàng)意的手法　一、同構的意義　二、具體手法　三、課題作業(yè)第五章　圖形創(chuàng)意的應用  一、墻面設計  二、家具設計  三、產(chǎn)品設計  四、服飾品牌設計  五、文身設計參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　圖形的產(chǎn)生源于人類認識和改造世界的需要。人類在認識和改造自然、社會的過程中依靠的是視覺與思維，在這個辨認與思考的過程中又要借助形象與概念，然而僅借助于自然形象是遠遠不夠的，必須人為地創(chuàng)造一些形象，一部分用來表達自然現(xiàn)象，另一部分用來表達概念。于是，圖形就產(chǎn)生了?！　D形的歷史可以追溯到幾萬年前。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，在人類的語言期和文字期之間其實還存在著一個圖形期。從已發(fā)現(xiàn)的4000.8 000年前的用象形文字所記載的文字資料中可以判定：洞穴藝術中的圖形要比埃及和中國的象形文字早三萬多年。如果從洞穴藝術的成熟狀態(tài)去估算它們的萌芽期和成長期，很可能會有近十萬年的圖形期（圖1-1、圖1-2）?！　≡趫D形如此長的發(fā)展史上，無論是遠古時期的洞穴壁畫，還是早期的象形文字，圖形幫助人類認識世界、表達思想、走向文明。各國的古老圖形在人們的溝通需求、神祗崇拜、勞動游戲等因素的推動下不斷發(fā)展，一步步走過了漫長的歲月，留下了一段段文明的軌跡，終于迎來了工業(yè)革命的成功。自十九世紀工業(yè)革命以來，視覺設計在促進生產(chǎn)、商品銷售及提高人們生活質量和科技教育等方面都發(fā)揮了巨大作用。經(jīng)濟的繁榮發(fā)展對視覺藝術提出了新的要求，也創(chuàng)造了文化藝術革新的新條件。藝術大師們大膽的藝術實踐為視覺藝術的繁榮奠定了基礎，成為圖形的創(chuàng)造與表達方式不斷推陳出新的靈感源泉，使設計師們創(chuàng)造出很多震撼世界的經(jīng)典作品。隨著科學技術的發(fā)明和進步，以及人類傳播歷史的進展，圖形的形態(tài)也隨之發(fā)生改變。從”繪、寫、刻、印“的原始圖畫記號和傳達單一的信息，發(fā)展到現(xiàn)代生活環(huán)境中復雜、繁多的多媒體新視覺語言，并借此影響著現(xiàn)代人的思想觀念和生活方式。圖形設計是一種圖像記號，是傳播信息的視覺形式，圖形設計師們通過一種形態(tài)的變化將某種社會事物濃縮成一種視覺的符號、標記和代碼，使之成為一種具有政治、經(jīng)濟、文化或生活價值的東西，并以此來表現(xiàn)任何主題。

圖書封面

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