教孩子畫(huà)畫(huà)

前言

看著手邊這些將要付梓的第一批譯著。作為叢書(shū)的主編.心中的快樂(lè)是難以言喻的。算起來(lái)竟然三年的時(shí)間過(guò)去了。這套譯叢的翻譯和出版凝聚了多方面的心血和力量。終于面世雖不免忐忑，但相信瑕不掩諭，原著的精彩以及中譯本對(duì)于中國(guó)當(dāng)下快速發(fā)展的美術(shù)教育的意義，我深信不疑。在此。我滿懷感激之情.回憶為這套譯叢的誕生奉獻(xiàn)心力的人與事。首先應(yīng)當(dāng)感謝中央美術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和美國(guó)哥倫比亞大學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)朱迪斯·博頓（JudithBurton）教授對(duì)我的一份信任和重托：2004.年底，我赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)作一個(gè)月的學(xué)術(shù)考察，為正在起步的中央美術(shù)學(xué)院的美術(shù)教育學(xué)系的學(xué)科建設(shè)和課程架構(gòu)尋找思路和經(jīng)驗(yàn)。而此前半年，朱迪斯·博頓教授和她的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一行四人，已經(jīng)做客美院，在雙方共同主辦的研修班上，現(xiàn)身說(shuō)法地呈現(xiàn)了他們濃縮版的研究生核心課程。再次在紐約相見(jiàn)。已經(jīng)像老朋友一樣親切了。身處哥倫比亞大學(xué)其境。哥大美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)旨趣、課堂氛圍、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的精神面貌。給我以深深的感動(dòng)。來(lái)自崇尚科學(xué)、追求真相的理性精神，也來(lái)自擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任以及追求人性深度關(guān)懷的激情。朱迪斯·博頓教授和她的同事們。早已磨合練就成了一支高度專(zhuān)業(yè)化的、充滿社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐精神、精力充沛、團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們緊緊圍繞美術(shù)教育這個(gè)軸心，發(fā)展出了經(jīng)過(guò)重新審視和整合的哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、博物館教育、課程論和教學(xué)法。在同心圓式的課程結(jié)構(gòu)中。每一門(mén)課程都在踐行著理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的原則，每一門(mén)課程都力求相互交集照應(yīng)，每一門(mén)課程都在凸現(xiàn)以人為本的深度反思與發(fā)問(wèn)，每一門(mén)課程都以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力為旨?xì)w，而他們的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)本身也處在不斷地反思和發(fā)展之中。使我印象尤為深刻的，是哥倫比亞大學(xué)的“師范學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)”，即“TC標(biāo)準(zhǔn)”，作為學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其包含了如下五項(xiàng)要求：1、探究和反思的實(shí)踐者；2、負(fù)責(zé)任的、終身的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；3、以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)教育工作者；4、有效的合作者；5、主張社會(huì)公正和多元化。這五項(xiàng)要求都是針對(duì)未來(lái)的教師而言的，對(duì)應(yīng)著這五項(xiàng)具有明確價(jià)值判斷的世界觀層級(jí)的抽象表述。師范學(xué)院的不同專(zhuān)業(yè)均從概述、結(jié)果（意向、知識(shí)、技能）和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為各自具體的專(zhuān)業(yè)理解和要求。又是同心圓結(jié)構(gòu)：不僅是價(jià)值觀、知識(shí)觀、方法論的同心圓，也是對(duì)學(xué)生和教師要求的同心圓，還是校內(nèi)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同心圓。那一個(gè)月，我天天聽(tīng)課。沉浸在哥大的校園文化和課堂教學(xué)中，也多次隨考核研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的教授。驅(qū)車(chē)去紐約郊區(qū)的中小學(xué)聽(tīng)美術(shù)課，一再感受著一種追求社會(huì)進(jìn)步和教育公平理想而極富實(shí)踐感的哥大精神。在師范學(xué)院大樓的入口處，有一座不大的杜威頭像。與學(xué)院的歷史照片和其他重要人物的雕像一道，排列在長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊兩側(cè)。我望著那顆消瘦而倔強(qiáng)的頭顱，深感他的精神召喚的力量。五十多年前的杜威，雖死猶生。

內(nèi)容概要

　　南?！だ住な访芩梗∟ancy Ray Smith）樂(lè)于接受教學(xué)和繪畫(huà)方面的挑戰(zhàn)。當(dāng)孩子們作畫(huà)時(shí)，該如何鼓勵(lì)他們？如何選擇最適合、最具吸引力的材料供他們使用？如何安排空間，使他們自始至終都能投入到自己的作品之中？她在書(shū)中提出了此類(lèi)問(wèn)題，并且在與同事的交流中繼續(xù)探求其答案?！　≡诖髮W(xué)執(zhí)教數(shù)年后，她的夢(mèng)想是為三歲、四歲和五歲的兒童建立一個(gè)學(xué)前學(xué)校：在這個(gè)學(xué)校中，她可以與其他人共同研討課程設(shè)置問(wèn)題——尤其是有關(guān)藝術(shù)和教學(xué)的課程設(shè)置。她用了一年多的時(shí)間精心尋找和準(zhǔn)備場(chǎng)所，于1987年11月開(kāi)辦了兒童中心。在她實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中，我們其中的兩人提供了相應(yīng)幫助，并與她一同成為兒童中心的成員?！　?989年秋天，南希與她在師范學(xué)院出版社工作的編輯進(jìn)行了交流，商討修改她的《經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)——教孩子畫(huà)畫(huà)》一書(shū)。在兒童中心工作兩年以后，她希望在書(shū)中添加一些有關(guān)學(xué)前學(xué)校繪畫(huà)的詳細(xì)論述。同時(shí)，針對(duì)如何有效激發(fā)五六歲的兒童進(jìn)行繪畫(huà)，她想擴(kuò)展對(duì)相應(yīng)技巧的描述。此外，她希望繼續(xù)大力倡導(dǎo)繪畫(huà)是所有課堂中的關(guān)鍵活動(dòng)，而非偶然活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介

作者:(美)南?！だ住な访芩?譯者:賈茜茜

書(shū)籍目錄

總序第二版序言第一版前言第一版致謝導(dǎo)論第一部分 概述  1. 兒童生活中的繪畫(huà)    繪畫(huà)與意義的創(chuàng)造    兒童與材料    繪畫(huà)的發(fā)展    兒童藝術(shù)中的美學(xué)第二部分 要素的學(xué)習(xí)  2. 運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)所留下的痕跡——一歲半、兩歲及三歲    對(duì)繪畫(huà)的新認(rèn)知    開(kāi)始    及時(shí)回應(yīng)    秩序的創(chuàng)造及評(píng)價(jià)  3. 發(fā)現(xiàn)線條、形狀和顏色的特性——三歲、四歲及五歲    對(duì)繪畫(huà)的新認(rèn)知    開(kāi)始    及時(shí)回應(yīng)    秩序的創(chuàng)造及評(píng)價(jià)  4. 圖案構(gòu)思——四歲、五歲及六歲    對(duì)繪畫(huà)的新認(rèn)知    作為一個(gè)連續(xù)平面的畫(huà)紙    重復(fù)及變化    開(kāi)始    及時(shí)回應(yīng)    秩序的創(chuàng)造及評(píng)價(jià)第三部分 首次再現(xiàn)  5. 完型的命名和源于圖案的符號(hào)——兩歲、三歲、四歲及五歲    對(duì)繪畫(huà)的新認(rèn)知    開(kāi)始    “你要向我展示怎樣畫(huà)”    及時(shí)回應(yīng)    秩序的創(chuàng)造及評(píng)價(jià)第四部分 描繪經(jīng)驗(yàn)  6. 簡(jiǎn)單圖形：人物、房屋和動(dòng)物——五歲、六歲及七歲    對(duì)繪畫(huà)的新認(rèn)知    基本范疇的符號(hào)    再現(xiàn)    空間    主題和發(fā)展動(dòng)力    開(kāi)始    思想的生成    避免主題陳舊    及時(shí)回應(yīng)    秩序的創(chuàng)造及評(píng)價(jià)  7. 更豐富的符號(hào)：朋友、工人和城市街道——七歲、八歲及九歲    對(duì)繪畫(huà)的新認(rèn)知　……第五部分 總結(jié)附錄：繪畫(huà)用具參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

插圖：1．兒童生活中的繪畫(huà)繪畫(huà)與意義的創(chuàng)造兒童喜歡玩味材料。他們熱衷于探究各種材料的功用，并嫻熟地使用這些材料。同時(shí)，兒童也喜歡制作成品，根據(jù)親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造形象。無(wú)論對(duì)于兒童還是成年人來(lái)說(shuō)，這些興趣都是與生俱來(lái)的，它們表現(xiàn)了人類(lèi)進(jìn)行視覺(jué)交流、體驗(yàn)勝任感和理解周?chē)澜绲男枨?。同時(shí)，它們還會(huì)驅(qū)使人類(lèi)創(chuàng)造并欣賞視覺(jué)意象（visual imagery）。在兒童還幾乎不具備任何專(zhuān)業(yè)藝術(shù)知識(shí)的時(shí)候，他們就已經(jīng)能夠毫不猶豫地直接依照自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作。所以，藝術(shù)教育的根本目標(biāo)是幫助兒童提高其創(chuàng)造意義，以及理解自身和周?chē)澜绲哪芰?。為了?shí)現(xiàn)該目標(biāo)，我們應(yīng)該認(rèn)真安排規(guī)劃兒童的藝術(shù)活動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的自然天性，增強(qiáng)他們的勝任感，并使其反思自身的經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)，藝術(shù)課程不能充分利用各種機(jī)會(huì)來(lái)提高兒童的能力或幫助他們進(jìn)行意義的創(chuàng)造。當(dāng)這些課程只停留于對(duì)材料和創(chuàng)作的表面研究，而忽視兒童的生活和興趣時(shí)，情況確實(shí)如此。為了獲得深層理解，我們?cè)谘芯繒r(shí)需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)，制訂有序的課程計(jì)劃。若忽略上述結(jié)構(gòu)，藝術(shù)和意象的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)缺失，而藝術(shù)活動(dòng)也會(huì)隨之成為名副其實(shí)的“無(wú)用之功”。因此，應(yīng)該合理安排課程，幫助兒童首先深刻理解材料的特性，然后運(yùn)用上述知識(shí)，創(chuàng)作出具有意義的形象。形象的創(chuàng)作必須以具體的、有個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，否則，意義的創(chuàng)造就失去了強(qiáng)有力的支點(diǎn)。除此之外，教師必須幫助拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍，將其作為繪畫(huà)的基礎(chǔ)。教師必須明確這些目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)合理安排兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能使藝術(shù)作品令人滿意并充分展現(xiàn)個(gè)人見(jiàn)解。本書(shū)旨在為教師提供必要信息，使他們理解意義的創(chuàng)造，并將意義的創(chuàng)造作為兒童繪畫(huà)的目標(biāo)付諸實(shí)踐。另外，教師們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)目標(biāo)、策略和原理既適用于兒童使用其他材料進(jìn)行的創(chuàng)作活動(dòng)，也適用于該課程的其他方面。

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