幼學(xué)啟蒙

內(nèi)容概要

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。分級(jí)閱讀能讓每個(gè)孩子不錯(cuò)過(guò)最佳閱讀期。
像對(duì)一切知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，閱讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從一兩歲的枕邊故事，到中學(xué)階段的探索性閱讀。到大學(xué)時(shí)代的研究性閱讀，這是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從興趣的激發(fā)到習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，興趣的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成是最重要的，這個(gè)階段主要是在小學(xué)與中學(xué)階段完成的。因此，針對(duì)這個(gè)時(shí)期不同年齡孩子的認(rèn)知特點(diǎn)將課外讀物進(jìn)行分級(jí)，既能方便家長(zhǎng)和老師為孩子選擇書籍，又能讓孩子的閱讀呈階段性前進(jìn)和發(fā)展，不讓孩子錯(cuò)過(guò)最佳閱讀期，收到事半功倍的效果。
 分級(jí)閱讀有利于孩子更好更快地掌握閱讀技巧，從被動(dòng)的閱讀者變成主動(dòng)的閱讀者。
從基礎(chǔ)閱讀、瀏覽式閱讀到分析閱讀、主題討論式的閱讀，閱讀有不同的層次，需要懂得不同的閱讀技巧與方法。對(duì)于不同年齡的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀的目的不同，獲得的效果也不一樣。對(duì)于較低年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，主要是興趣的激發(fā)。因此，在閱讀中獲得快樂(lè)比獲得教益更加重要，檢查的方式也可以是簡(jiǎn)單的“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”。而對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，就需要鼓勵(lì)他提問(wèn)與討論。更高年級(jí)的孩子會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析與探索，因此需要提供更豐富的閱讀材料讓他們比較，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案?？茖W(xué)的分級(jí)閱讀能讓孩子更好更快地掌握閱讀的各種技巧，將一個(gè)孩子從被動(dòng)的閱讀者培養(yǎng)成主動(dòng)的閱讀者。
 分級(jí)閱讀不是簡(jiǎn)單地迎合孩子的閱讀興趣，而是讓孩子跳起來(lái)摘果子。
雖然我們強(qiáng)調(diào)開卷有益，但不是所有的書都是好書，不是所有的書都值得閱讀。尤其在這樣一個(gè)資訊泛濫的時(shí)代，書籍也是良莠不齊的，而孩子的時(shí)間是有限的，他應(yīng)該將有限的閱讀時(shí)間用在真正有價(jià)值的閱讀上。然而也不是所有有價(jià)值的書都適合每一個(gè)孩子讀。如果一個(gè)孩子讀的一本書正好在他的認(rèn)知能力范圍之內(nèi)，他就沒(méi)有辦法提升他自己。如果太難于理解，他又會(huì)望而生畏。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最適合讀的書就像跳起來(lái)能摘到的果子。分級(jí)閱讀做的正是這樣的工作——為每個(gè)年齡段的孩子選擇既適合他們讀、又有利于他們心智增長(zhǎng)的書，而不是簡(jiǎn)單地迎合他們的興趣。
從累積漸進(jìn)到突飛猛進(jìn)，這是事物發(fā)展的規(guī)律，也是閱讀的規(guī)律。分級(jí)閱讀只是金字塔的底座，是為明天暢游書海所作的準(zhǔn)備。經(jīng)歷過(guò)這個(gè)階段之后，一個(gè)孩子才會(huì)變成一個(gè)真正的讀書人，才能一眼就能認(rèn)出哪本書是好書，哪本書對(duì)于他有著特殊的價(jià)值。到那個(gè)時(shí)候，他就能盡情享受知識(shí)的盛宴，在書中找到屬于自己的天堂。

書籍目錄

三字經(jīng)
百家姓
千字文

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：      寇 犟 （961—1023）字平仲，北宋政治家，華州下邦（今陜西渭南北）人。景德元年拜相，遼軍南侵，他任同平章事，力排眾議，反對(duì)南遷，并促使宋真宗前往澶州（今河南省濮陽(yáng)）督戰(zhàn)，與遼訂立“澶淵之盟”。后為王欽若等所讒罷相。天瘩初年復(fù)相，封萊國(guó)公。又被丁謂等排擠降官。后貶死雷州（今屬?gòu)V東）。有《寇萊公集》。 東良會(huì) 元朝鞏昌人，個(gè)性耿直，事親孝順，教子愛(ài)國(guó)。任商州總兵時(shí)，遇紅巾軍作亂，他讓長(zhǎng)子攜眷屬前往華州居住，次子攜眷屬前往朝色居住，臨行前對(duì)兩個(gè)兒子說(shuō)：“國(guó)家把土地交由我管理，義當(dāng)死守?！奔t巾軍攻城時(shí)，他指揮全城將士奮勇死守，直至戰(zhàn)死。部屬在他忠勇的感召下，個(gè)個(gè)奮不顧身，雖死傷眾多但城未失守，保住了全城人民的生命財(cái)產(chǎn)，為州郡地方官員樹立了榜樣。 隆英 明代御史。宣德時(shí)中舉人，任南宮縣令。他勤儉節(jié)約，重視農(nóng)耕，有古循吏風(fēng)，為官廉正不可奪。他當(dāng)縣官時(shí)，京城來(lái)了兩個(gè)武官，舉著大令，要強(qiáng)占農(nóng)田給軍隊(duì)用。隆英理直氣壯地說(shuō)，本縣沒(méi)有空余地，除了我縣衙門大堂前這塊草皮，其余都是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的農(nóng)田。結(jié)果隆英得勝。 師鞏厙聶 晁勾敖融 冷訾辛闞 那簡(jiǎn)饒空 名師提示 師姓起源——源自夏商，以官為氏 鞏姓起源——出自姬姓，以地為氏 晁姓起源——源自姬姓，以祖為氏 勾姓起源——源自上古，以地為氏 冷姓起源——出自姬姓，以地為氏 訾姓起源——源自春秋，以地為氏 闞姓起源——源自春秋，以邑為氏 師宜官 東漢書法家，南陽(yáng)（今河南省南陽(yáng)市）人。漢靈帝好書法，征天下善書者于鴻都門。應(yīng)征的數(shù)百人中，唯有師宜官的八分字最好。大則一字徑丈，小則方寸千言。他在酒館時(shí)，可以寫字于壁上以出售。 鞏珍 明朝應(yīng)天人。明朝永樂(lè)三年間，鞏珍跟隨鄭和船隊(duì)出洋，三年間到了二十多個(gè)國(guó)家，他將在各地的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，撰成了一部書，名為《西洋番國(guó)志》。內(nèi)中記述了各國(guó)的風(fēng)土人情以及中國(guó)與亞非各國(guó)人民友好關(guān)系史上重要的一筆。這本書不僅引人入勝，也對(duì)中國(guó)的航海史及中國(guó)文化史做出了重要貢獻(xiàn)。 晁補(bǔ)之 （1055—1110）字無(wú)咎，宋朝濟(jì)州巨野（今山東巨野縣）人。原豐二年進(jìn)士，元佑初為大學(xué)正，后以禮部郎中出知和中府，自號(hào)歸來(lái)子。善做文章，才氣飄逸，好學(xué)且不知疲倦，擅長(zhǎng)于書畫，他的字體深得當(dāng)時(shí)的人的好評(píng)。與秦觀、黃庭堅(jiān)、張耒等人稱為“蘇門四學(xué)士”，為蘇軾所稱道。

編輯推薦

《藍(lán)莓分級(jí)閱讀經(jīng)典文庫(kù)?幼學(xué)啟蒙:三字經(jīng)?百家姓?千字文》適合6—8歲學(xué)生閱讀。

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