教育的生命底色

前言

　　立春后的日子里，雖然寒氣未曾消退，但在閱讀武鳳霞老師送來(lái)的書(shū)稿的過(guò)程中，我卻感受到了春的氣息，一股拂面而來(lái)的教育春風(fēng)的氣息。忘卻作者的身份，沉浸在她用詩(shī)意般的語(yǔ)言構(gòu)建的教育世界里，頗覺(jué)春意盎然?！　〗?jīng)常聽(tīng)教師們說(shuō)：“教書(shū)是個(gè)良心活兒?！蔽矣X(jué)得，這里的“良心”二字有千鈞之重。因?yàn)?，在這兩個(gè)字背后，蘊(yùn)涵著學(xué)高、身正、思遠(yuǎn)、業(yè)精等多重內(nèi)容。在“做一個(gè)人格與學(xué)術(shù)雙重魅力的教師”這一緝里，我讀出了一個(gè)教師質(zhì)樸的職業(yè)訴求。誠(chéng)如作者所言，教師應(yīng)該是一個(gè)深懷寬容精神的人，一個(gè)絕對(duì)值得家長(zhǎng)信賴(lài)的人；應(yīng)該是一個(gè)積極進(jìn)取的人，一個(gè)不斷喚起學(xué)生成長(zhǎng)欲望的人。一句話，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)成為“善良的使者、摯愛(ài)的化身”。想到這些，我覺(jué)得“師德”這個(gè)詞絕不宏大，它滿含著整個(gè)社會(huì)對(duì)教育工作者的期望。應(yīng)該說(shuō)，在這個(gè)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，在浮躁的氣氛充滿社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，廣大教師卻應(yīng)該守護(hù)心靈的那片凈土，不為浮華所動(dòng)，視教育為精神棲居的“伊甸園”。

內(nèi)容概要

　　立春后的日子里，雖然寒氣未曾消退，但在閱讀武鳳霞老師送來(lái)的書(shū)稿的過(guò)程中，我卻感受到了春的氣息，一股拂面而來(lái)的教育春風(fēng)的氣息。忘卻作者的身份，沉浸在她用詩(shī)意般的語(yǔ)言構(gòu)建的教育世界里，頗覺(jué)春意盎然。

書(shū)籍目錄

第一輯 在追尋中見(jiàn)證在追尋中見(jiàn)證生命課堂的思考與實(shí)踐行走在公開(kāi)課的舞臺(tái)上古詩(shī)教學(xué)莫寫(xiě)實(shí)一次基層教師公開(kāi)課引發(fā)的思索朗讀中字音兒化應(yīng)慎重“語(yǔ)文味”的“味源”：教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與教育智慧洋溢“語(yǔ)文味”的課堂上充滿著“語(yǔ)文味”的評(píng)價(jià)讓學(xué)生沉浸在童話的世界里作文指導(dǎo)的誤區(qū)探源第二輯 在學(xué)習(xí)中建立起行走的坐標(biāo)在學(xué)習(xí)中建立起行走的坐標(biāo)透視特色教育的幾個(gè)誤區(qū)讓教育在思考中前行第三輯 為教育打上尊重的底色教育應(yīng)該讓學(xué)生知道為什么教育懲罰應(yīng)該面對(duì)個(gè)體為教育打上尊重的底色懲罰的真諦在于愛(ài)的感動(dòng)把獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)送給家長(zhǎng)苦甜相間才是有效的懲罰“阿姨，你要從小教小弟弟說(shuō)假話！”我驕傲，我曾經(jīng)擁有過(guò)你們第四輯 讓課堂在溫潤(rùn)的氣氛中舞蹈一節(jié)真正的語(yǔ)文課讓魯迅變得可以親近在思想沖突中破解文章精神的密碼讓文字在溫潤(rùn)的氣氛中舞蹈“你就是猴王！”第五輯 做一個(gè)具有人格與學(xué)識(shí)雙重魅力的教師做一個(gè)具有人格與學(xué)識(shí)雙重魅力的教師為自己搭建一方專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)在學(xué)生心中播下一粒向往未來(lái)學(xué)習(xí)的種子備課也是有訣竅的我們可以這樣說(shuō)課代后記成為別人眼睛中的一道風(fēng)景

章節(jié)摘錄

　　第一輯　在追尋中見(jiàn)證　　在追尋中見(jiàn)證　　——寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革三十年之際　　一直認(rèn)為，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我是一個(gè)幸運(yùn)者。因?yàn)?，追隨著小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展變化，我走過(guò)了一段難忘的歷程。有幸見(jiàn)證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從幾枝鮮花怒放，到百花滿園繁盛的變遷，也見(jiàn)證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注知識(shí)與能力，到關(guān)注知識(shí)能力、過(guò)程方法及道德情感．價(jià)值觀的教學(xué)理念的變化。　　一、八九十年代，欣賞著大師的身影走進(jìn)語(yǔ)文　　剛畢業(yè)時(shí)，不知道什么是語(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)人評(píng)價(jià)一節(jié)課講得好時(shí)總是說(shuō)“分析得真透徹!”“講得真清楚!”所以，理所應(yīng)當(dāng)就把分析和講解當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。那時(shí)候，唱響全國(guó)的是“三為主”教學(xué)思想，即：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在“三為主”的原則中，最被凸現(xiàn)出來(lái)的是“訓(xùn)練為主線”原則，全國(guó)上下流行把語(yǔ)文課上成“語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”，于是，課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，學(xué)會(huì)分段總結(jié)段意，分析文字的精妙所在，練習(xí)并掌握修辭手法的運(yùn)用等等就構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。至于怎樣的訓(xùn)練是學(xué)生喜歡的，如何訓(xùn)練是高效的，倒是真的說(shuō)不清楚。比如朗讀指導(dǎo)，一般只是停留在“像我這樣讀”“要把某某詞讀作重音”這樣的技術(shù)層面，甚至認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)的真諦所在?！　≈в窈悖骸兜谝粓?chǎng)雪》的沖擊　　直到遇到了支玉恒老師，直到欣賞了他執(zhí)教的《第一場(chǎng)雪》?！　∧菓?yīng)該是l988年前后，學(xué)校一位老師外出聽(tīng)課，現(xiàn)場(chǎng)看了支老師這節(jié)課，回來(lái)給我們大談自己受到的震撼，那種陶醉不僅激起了我們這些年輕老師的好奇，校長(zhǎng)也被深深地吸引，于是，學(xué)校馬上在課外活動(dòng)時(shí)間組織老師們欣賞這節(jié)課的錄像。屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)中年男教師，我們都被他瀟灑的風(fēng)度吸引了，他親切、淡定、瀟灑、幽默，獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言不僅讓孩子們學(xué)得快樂(lè)，而且讓聽(tīng)課者感受到一種課堂的輕松與和諧，我們深深感到，支老師不是在上語(yǔ)文課，而是在譜一曲美妙的歌，做一幅優(yōu)美的畫(huà)。他經(jīng)典的朗讀指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)20年風(fēng)雨的洗禮，到現(xiàn)在依然燦爛如初。

圖書(shū)封面

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