第十卷 教育演講錄卷-張楚廷教育文集

內(nèi)容概要

　　這一卷的內(nèi)容也明顯地有我的實(shí)踐活動(dòng)背景，也就是說(shuō)，我是以自己的實(shí)際感悟?yàn)榛A(chǔ)敘說(shuō)心理學(xué)的。子女的培育問(wèn)題完全是基于我和我的妻子對(duì)兒子的培育過(guò)程來(lái)討論的；我有長(zhǎng)期的學(xué)校管理經(jīng)歷，以此為基礎(chǔ)，敘述了這一經(jīng)歷中體悟到的心理學(xué)問(wèn)題；我又有20多年的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷，據(jù)此也就寫(xiě)成了數(shù)學(xué)教育心理學(xué)，關(guān)于猜想的問(wèn)題是這一經(jīng)歷中的一個(gè)特別讓我感興趣的題目。

書(shū)籍目錄

學(xué)校管理心理學(xué)第一章 學(xué)校管理心理學(xué)概述第一節(jié) 心理學(xué)與學(xué)校管理第二節(jié) 管理學(xué)與學(xué)校管理第三節(jié) 師生觀與學(xué)校管理第四節(jié) 學(xué)校管理心理學(xué)討論的內(nèi)容第二章 權(quán)力性影響力第一節(jié) 權(quán)力的性質(zhì)第二節(jié) 有權(quán)才有威嗎?第三節(jié) 掌權(quán)者的權(quán)威第三章 非權(quán)力性影響力第一節(jié) 在學(xué)校的特殊意義第二節(jié) 心理學(xué)分析第三節(jié) 人格第四節(jié) 觀念第五節(jié) 目標(biāo)第六節(jié) 策略第七節(jié) 非權(quán)力性影響力特性第四章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)知心理第一節(jié) 并不常見(jiàn)的心理偏誤第二節(jié) 信息來(lái)源與加工第三節(jié) 記憶與觀察第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的想象力第五節(jié) 思維力與實(shí)行第五章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者非認(rèn)知心理第一節(jié) 管理中的情感問(wèn)題第二節(jié) 意志力及其意義第三節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)者的注意品質(zhì)第四節(jié) 動(dòng)機(jī)，需要第五節(jié) 態(tài)度問(wèn)題第六節(jié) 自反心理第七節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的人格力量與心力第六章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體心理第一節(jié) 心理結(jié)構(gòu)第二節(jié) 凝聚力問(wèn)題第三節(jié) 決策心理第四節(jié) 用人心理第五節(jié) 創(chuàng)造心理第六節(jié) 再論用人第七章 領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間第一節(jié) 心理溝通第二節(jié) 氣氛調(diào)節(jié)第三節(jié) 待人心理第四節(jié) 服務(wù)心理第五節(jié) 反影響力問(wèn)題第八章 學(xué)校管理心理散論第一節(jié) 隱性管理第二節(jié) 目標(biāo)管理第三節(jié) 民主管理第四節(jié) 法規(guī)管理第五節(jié) “不管”在管理中第六節(jié) 成功的學(xué)校第七節(jié) 誠(chéng)實(shí)的學(xué)校后記數(shù)學(xué)教育心理學(xué)猜想，一道繞不過(guò)的灣

章節(jié)摘錄

　　三、在權(quán)力問(wèn)題上的理智既有利于權(quán)威的形成，又有利于權(quán)威的延續(xù)　　這種理智大體應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)權(quán)力性質(zhì)與來(lái)源的理解，對(duì)權(quán)力進(jìn)行約束以及避免在權(quán)力、權(quán)威問(wèn)題上的盲目性，亦即領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)權(quán)力保持一個(gè)良好的心態(tài)。不是權(quán)力欲，而是責(zé)任感，不是對(duì)權(quán)力的占有，而是服務(wù)于事業(yè)，這就是理智、冷靜的認(rèn)識(shí)與熾熱的感情的結(jié)合。　　l·權(quán)力的來(lái)源。在我們這個(gè)國(guó)家，在正常情況下，權(quán)力屬于人民。因此，某個(gè)管理者所獲得的權(quán)力，本質(zhì)上是人民賦予的。它也許是因?yàn)楸蝗蚊@得的，也許是因?yàn)楸贿x舉而獲得的，也許是被選舉而后被任命的，都不影響這一本質(zhì)?！　?·權(quán)力的性質(zhì)。權(quán)力的上述來(lái)源決定了我們權(quán)力的性質(zhì)，它是屬于人民而應(yīng)被用于為人民的，它不是可以用于為某個(gè)人，更不可用于為私的。校長(zhǎng)大體都是政府任命的，其權(quán)力的性質(zhì)也是明顯的，這種權(quán)力應(yīng)是被用于為教育服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的。獲得校長(zhǎng)這一頭銜的人也許獲得了某種榮譽(yù)，但這種榮譽(yù)只有當(dāng)上述性質(zhì)得以保持時(shí)才有存在的可能。　　3·權(quán)力的約束。權(quán)力越是不受約束、不受監(jiān)督就越是容易動(dòng)搖或喪失，對(duì)權(quán)力的自我約束恰是權(quán)力作用得以充分發(fā)揮的重要前提。也許已有一些現(xiàn)存的監(jiān)督，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者最好還自覺(jué)地設(shè)置一些監(jiān)督。越是對(duì)自己充滿(mǎn)信心的領(lǐng)導(dǎo)者越不要忽略了對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督的必要性，這不僅有利于防止權(quán)力的異化，而且有利于融洽管理者與被管理者、之間的關(guān)系，有利于使權(quán)力性影響力變成凝聚力、向心力?！　?·掌權(quán)者心態(tài)可能的演變。掌握權(quán)力之初，掌權(quán)者大都比較謹(jǐn)慎地運(yùn)用權(quán)力，一旦地位穩(wěn)固，尤其是自認(rèn)為已有了一定的權(quán)威之后，心態(tài)就可能發(fā)生某些變化，決策時(shí)的民主精神與科學(xué)態(tài)度可能會(huì)淡漠。然而，當(dāng)有了一定權(quán)威之后，對(duì)于民主決策、科學(xué)決策的客觀要求實(shí)際上更高了，因?yàn)椋陬I(lǐng)導(dǎo)者已有一定權(quán)威時(shí)，群眾對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者決策表示擁護(hù)的盲目性可能有所增長(zhǎng)，這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的危險(xiǎn)性相應(yīng)地也有所增長(zhǎng)。所以，領(lǐng)導(dǎo)者有必要根據(jù)這些變化來(lái)適時(shí)進(jìn)行心理調(diào)整。

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