第十卷 教育演講錄卷-張楚廷教育文集

內容概要

　　這一卷的內容也明顯地有我的實踐活動背景，也就是說，我是以自己的實際感悟為基礎敘說心理學的。子女的培育問題完全是基于我和我的妻子對兒子的培育過程來討論的；我有長期的學校管理經歷，以此為基礎，敘述了這一經歷中體悟到的心理學問題；我又有20多年的數學教育經歷，據此也就寫成了數學教育心理學，關于猜想的問題是這一經歷中的一個特別讓我感興趣的題目。

書籍目錄

學校管理心理學第一章 學校管理心理學概述第一節(jié) 心理學與學校管理第二節(jié) 管理學與學校管理第三節(jié) 師生觀與學校管理第四節(jié) 學校管理心理學討論的內容第二章 權力性影響力第一節(jié) 權力的性質第二節(jié) 有權才有威嗎?第三節(jié) 掌權者的權威第三章 非權力性影響力第一節(jié) 在學校的特殊意義第二節(jié) 心理學分析第三節(jié) 人格第四節(jié) 觀念第五節(jié) 目標第六節(jié) 策略第七節(jié) 非權力性影響力特性第四章 學校領導者認知心理第一節(jié) 并不常見的心理偏誤第二節(jié) 信息來源與加工第三節(jié) 記憶與觀察第四節(jié) 學校領導者的想象力第五節(jié) 思維力與實行第五章 學校領導者非認知心理第一節(jié) 管理中的情感問題第二節(jié) 意志力及其意義第三節(jié) 領導者的注意品質第四節(jié) 動機，需要第五節(jié) 態(tài)度問題第六節(jié) 自反心理第七節(jié) 學校領導者的人格力量與心力第六章 學校領導群體心理第一節(jié) 心理結構第二節(jié) 凝聚力問題第三節(jié) 決策心理第四節(jié) 用人心理第五節(jié) 創(chuàng)造心理第六節(jié) 再論用人第七章 領導者與被領導者之間第一節(jié) 心理溝通第二節(jié) 氣氛調節(jié)第三節(jié) 待人心理第四節(jié) 服務心理第五節(jié) 反影響力問題第八章 學校管理心理散論第一節(jié) 隱性管理第二節(jié) 目標管理第三節(jié) 民主管理第四節(jié) 法規(guī)管理第五節(jié) “不管”在管理中第六節(jié) 成功的學校第七節(jié) 誠實的學校后記數學教育心理學猜想，一道繞不過的灣

章節(jié)摘錄

　　三、在權力問題上的理智既有利于權威的形成，又有利于權威的延續(xù)　　這種理智大體應表現在對權力性質與來源的理解，對權力進行約束以及避免在權力、權威問題上的盲目性，亦即領導者對權力保持一個良好的心態(tài)。不是權力欲，而是責任感，不是對權力的占有，而是服務于事業(yè)，這就是理智、冷靜的認識與熾熱的感情的結合?！　·權力的來源。在我們這個國家，在正常情況下，權力屬于人民。因此，某個管理者所獲得的權力，本質上是人民賦予的。它也許是因為被任命而獲得的，也許是因為被選舉而獲得的，也許是被選舉而后被任命的，都不影響這一本質?！　?·權力的性質。權力的上述來源決定了我們權力的性質，它是屬于人民而應被用于為人民的，它不是可以用于為某個人，更不可用于為私的。校長大體都是政府任命的，其權力的性質也是明顯的，這種權力應是被用于為教育服務，為學校發(fā)展服務，為社會服務的。獲得校長這一頭銜的人也許獲得了某種榮譽，但這種榮譽只有當上述性質得以保持時才有存在的可能。　　3·權力的約束。權力越是不受約束、不受監(jiān)督就越是容易動搖或喪失，對權力的自我約束恰是權力作用得以充分發(fā)揮的重要前提。也許已有一些現存的監(jiān)督，學校領導者或管理者最好還自覺地設置一些監(jiān)督。越是對自己充滿信心的領導者越不要忽略了對自己進行監(jiān)督的必要性，這不僅有利于防止權力的異化，而且有利于融洽管理者與被管理者、之間的關系，有利于使權力性影響力變成凝聚力、向心力?！　?·掌權者心態(tài)可能的演變。掌握權力之初，掌權者大都比較謹慎地運用權力，一旦地位穩(wěn)固，尤其是自認為已有了一定的權威之后，心態(tài)就可能發(fā)生某些變化，決策時的民主精神與科學態(tài)度可能會淡漠。然而，當有了一定權威之后，對于民主決策、科學決策的客觀要求實際上更高了，因為，在領導者已有一定權威時，群眾對于領導者決策表示擁護的盲目性可能有所增長，這種情況下，領導決策失誤的危險性相應地也有所增長。所以，領導者有必要根據這些變化來適時進行心理調整。

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