義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容概要

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀叢書是由一批有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的教育理論修養(yǎng)的專家型教師編著而成的。它力圖精準(zhǔn)地把握修改后新版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，幫助廣大教師理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并通過具體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變其培養(yǎng)方式。我們在編寫這套叢書時(shí)，始終秉持著這樣一個(gè)信念：教學(xué)的效率固然是重要的，而更重要的是教學(xué)的靈魂。所謂教學(xué)的靈魂就是“我們在為什么而教”。我們讓學(xué)生“了解、理解、掌握、會(huì)(操作技能)”又究竟是為了什么。只有當(dāng)我們所有的努力都是在切實(shí)幫助學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者和美好社會(huì)、
自由社會(huì)的建設(shè)者，我們的教育才有了正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求。

書籍目錄

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀
第一章 新課標(biāo)倡導(dǎo)新的語言教學(xué)觀
　第一節(jié)英語課程的工具性
　第二節(jié) 英語課程的人文性
第二章 新的語言教學(xué)策略
　第一節(jié) 語言技能的培養(yǎng)
　第二節(jié) 語言知識的培養(yǎng)
　第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
第三章 新的語言測試及評價(jià)手段
第四章 課程資源的開發(fā)與利用
參考文獻(xiàn)
附：教育部制定義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)
第一部分前言
　一、課程性質(zhì)
　二、課程基本理念
　三、課程設(shè)計(jì)思路
第二部分 課程目標(biāo)
　一、總目標(biāo)
　二、分級目標(biāo)
第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn)
　一、語言技能
　二、語言知識
　三、情感態(tài)度
　四、學(xué)習(xí)策略
　五、文化意識
第四部分 實(shí)施建議
　一、教學(xué)建議
　二、評價(jià)建議
　三、教材編寫建議
　四、課程資源開發(fā)與利用建議
附 錄
　附錄1語音項(xiàng)目表
　附錄2語法項(xiàng)目表
　附錄3詞匯表
　附錄4功能意念項(xiàng)目表
　附錄5話題項(xiàng)目表
　附錄6課堂教學(xué)實(shí)例
　附錄7評價(jià)方法與案例
　附錄8 技能教學(xué)參考建議
　附錄9課堂用語
后 記

章節(jié)摘錄

　?。ㄎ澹┪幕町惖某梢颉　〔煌拿褡逵胁煌奈幕缥幕浑H就是指在不同文化背景中的人們之間的交往，其中必然存在著文化的不同內(nèi)涵而導(dǎo)致的文化差異。有文化差異就會(huì)造成人們在跨文化交際中出現(xiàn)障礙甚至是沖突，中西方文化差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　　1.中西方文化在語言交際習(xí)慣方面的差異　　問候語：中國人見面打招呼除了“你好”之外，最常用的問句就是“吃了嗎？”“你到哪里去？”以英語為母語的人聽到這樣的問候，覺得別扭，感到不愉快。他們認(rèn)為中國人的這種問候不是廢話就是干涉?zhèn)€人隱私，你問我吃了嗎，難道要請我吃飯？我到哪里去，那是我自己的事，別人無權(quán)過問。在英語中，人們打招呼時(shí)說：“Hi，Goodmorning.”即使說“Howareyou？”也不被視為問句，回答也是“Fine，thankyou.”之類的套話?！　》Q謂：中西文化在稱謂上差異較大，西方的稱謂不拘禮節(jié)，多以名相稱，不僅兄弟姐妹之間直呼其名，而且對長輩或師長也有直接叫名字的，這與中國的長幼有序的稱謂習(xí)慣大相徑庭。中國人稱陌生人“老伯…叔叔…‘阿姨”以示尊敬，英語中這些稱呼不含此義；中國人對老人尊稱“老王、老李”，而在英語中的“OldWang，OldLi”，“老”表示“衰老、不中用”的意思。　　觀念：個(gè)人隱私在西方倍受重視，屬于個(gè)人的情況，如年齡、收入、婚否、工作等別人都應(yīng)避開不問。這些情況在中國人看來沒什么，甚至有時(shí)還表示關(guān)心?！　　?/pre>








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