轉(zhuǎn)型與變革

內(nèi)容概要

　　誰(shuí)是變革者？在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是杜威；在薩默希爾學(xué)校，是尼爾；在與“PRDD”有關(guān)的學(xué)校，是一個(gè)叫OECD的組織；然而在今天，變革者隊(duì)伍里的有生力量是第一線的廣大教師。教師已經(jīng)由一個(gè)配合者、一個(gè)執(zhí)行者變成了一個(gè)研究者、一個(gè)設(shè)計(jì)者、一個(gè)反思的實(shí)踐者！學(xué)校在變革中發(fā)展，變革者在學(xué)校的變革中成長(zhǎng)。變革無(wú)止境，成長(zhǎng)亦無(wú)止境?！　　掇D(zhuǎn)型與變革：中小學(xué)改革與發(fā)展的方法論》沒(méi)有也不可能給出一個(gè)完整的或完成形態(tài)的學(xué)校變革方法論體系，因?yàn)樗c它所觀照的現(xiàn)實(shí)對(duì)象--學(xué)校變革一樣，是在不斷地生成著的，它是永遠(yuǎn)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”！這種互動(dòng)是多側(cè)面交疊的，最基本的互動(dòng)是“學(xué)校變革”與思維方式的互動(dòng)；在學(xué)校變革中的互動(dòng)是學(xué)校內(nèi)部各主要因素的互動(dòng)以及學(xué)校與外部環(huán)境的互動(dòng)；在學(xué)校變革方法論意義上則是，不避簡(jiǎn)陋地說(shuō)，在變革理論、變革策略和變革的思維方式三者之間發(fā)生的互動(dòng)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言：社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校變革一、社會(huì)轉(zhuǎn)型：學(xué)校變革的背景與動(dòng)力二、學(xué)校變革：組織化的更新與改造三、變革的方法論：任務(wù)、對(duì)象和方法體系的三方互動(dòng)I.二十世紀(jì)西方國(guó)家學(xué)校變革1.二十世紀(jì)上半葉西方學(xué)校變革的范例分析1.1 學(xué)校變革的前奏1.2 社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的教育改革1.3 杜威的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校1.4 蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”實(shí)驗(yàn)1.5 尼爾的薩默希爾學(xué)校2.二十世紀(jì)50-70年代的西方學(xué)校變革典型2.1 二十世紀(jì)下半葉西方社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校變革2.2 課程改革及其對(duì)學(xué)校變革的影響2.3 美國(guó)后期進(jìn)步主義實(shí)驗(yàn)學(xué)校的余韻2.4 北美西歐部分國(guó)家的PRDD策略2.4 學(xué)校變革的“思想實(shí)驗(yàn)2.5 《學(xué)會(huì)生存》對(duì)學(xué)校功能的重新審視3.二十世紀(jì)80-90年代西方學(xué)校變革研究3.1 二十世紀(jì)最后20年西方學(xué)校變革概述3.2 學(xué)校變革的理論與實(shí)踐Ⅱ.二十世紀(jì)我國(guó)學(xué)校變革的兩個(gè)高峰期4.二十世紀(jì)上半葉我國(guó)的學(xué)校變革4.1 始于20年代的我國(guó)教育改革4.2 學(xué)校變革典型范例分析5.我國(guó)80-90年代的學(xué)校變革5.1 改革開(kāi)放20余年學(xué)校變革的概觀5.2 典型案例分析Ⅲ.新世紀(jì)學(xué)校變革方法論的重建6.學(xué)校變革理論的方法論6.1 學(xué)校變革過(guò)程中思維方式的演變6.2 新思維方式關(guān)照下的學(xué)校變革理論7.學(xué)校變革策略的方法論7.1 變革策略與變革理論的互動(dòng)7.2 變革策略的類(lèi)型及多樣組合7.3 變革策略在實(shí)踐中的更新結(jié)束語(yǔ)：變革者在變革中成長(zhǎng)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　2.2課程改革及其對(duì)學(xué)校變革的影響　　課程以它對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)極強(qiáng)的規(guī)劃能力而成為學(xué)校變革的核心，相應(yīng)地，某種來(lái)自上層的課程改革計(jì)劃，往往成為觸發(fā)和推動(dòng)學(xué)校變革的契機(jī)。我們還記得杜威學(xué)校的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)也是課程革新，中后期進(jìn)步主義教育的一些舉措，如弗吉利亞課程、八年研究等，也頗負(fù)盛名。下面讓我們先回顧一下發(fā)生在美國(guó)30年代的這兩次有影響的課程改革，然后談?wù)勲S后繼之而起的60年代自上而下的課程改革運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展的影響和作用?！　「ゼ麃喺n程30年代學(xué)校與社會(huì)重建的關(guān)系引起普遍關(guān)注，落實(shí)到課程上，當(dāng)時(shí)最普遍的做法是選擇社會(huì)生活中的某一方面，觀察它、收集它的資料、對(duì)之加以分析。許多學(xué)校如林肯學(xué)校的學(xué)習(xí)單元，采取的就是這種方法。1934年出版的弗吉利亞課程范圍則更加廣泛，它的每一門(mén)課程都陳述這樣一些原則：學(xué)校是一個(gè)使社會(huì)永存并得到改造的機(jī)構(gòu)，個(gè)體和社會(huì)的成長(zhǎng)過(guò)程是個(gè)體與社會(huì)之間持續(xù)相互作用的結(jié)果。據(jù)稱(chēng)，1931年以來(lái)，許多州組織的教學(xué)計(jì)劃，都以與弗吉利亞相似的核心課程為基礎(chǔ)。核心課程作為指引學(xué)生面向社會(huì)生活的教育計(jì)劃，包括社會(huì)研究、語(yǔ)言藝術(shù)、自然科學(xué)和普通數(shù)學(xué)，在“興趣中心”的基礎(chǔ)上，把它們建構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的、完整的模式。這種興趣中心被描繪為“社會(huì)生活的核心，活動(dòng)是圍繞它而組織的?！备ゼ麃喺n程還沒(méi)有建議學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)參與重建社會(huì)的工作，但它們卻提出了一些研究的內(nèi)容和方法，引導(dǎo)年輕的公民對(duì)社會(huì)改良具有興趣和及批判性的理解。　　……

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