轉(zhuǎn)型與變革

內(nèi)容概要

　　誰是變革者？在芝加哥實驗學校，是杜威；在薩默希爾學校，是尼爾；在與“PRDD”有關(guān)的學校，是一個叫OECD的組織；然而在今天，變革者隊伍里的有生力量是第一線的廣大教師。教師已經(jīng)由一個配合者、一個執(zhí)行者變成了一個研究者、一個設(shè)計者、一個反思的實踐者！學校在變革中發(fā)展，變革者在學校的變革中成長。變革無止境，成長亦無止境?！　　掇D(zhuǎn)型與變革：中小學改革與發(fā)展的方法論》沒有也不可能給出一個完整的或完成形態(tài)的學校變革方法論體系，因為它與它所觀照的現(xiàn)實對象--學校變革一樣，是在不斷地生成著的，它是永遠的“現(xiàn)在進行時”！這種互動是多側(cè)面交疊的，最基本的互動是“學校變革”與思維方式的互動；在學校變革中的互動是學校內(nèi)部各主要因素的互動以及學校與外部環(huán)境的互動；在學校變革方法論意義上則是，不避簡陋地說，在變革理論、變革策略和變革的思維方式三者之間發(fā)生的互動。

書籍目錄

導(dǎo)言：社會轉(zhuǎn)型與學校變革一、社會轉(zhuǎn)型：學校變革的背景與動力二、學校變革：組織化的更新與改造三、變革的方法論：任務(wù)、對象和方法體系的三方互動I.二十世紀西方國家學校變革1.二十世紀上半葉西方學校變革的范例分析1.1 學校變革的前奏1.2 社會轉(zhuǎn)型背景下的教育改革1.3 杜威的芝加哥實驗學校1.4 蒙臺梭利的“兒童之家”實驗1.5 尼爾的薩默希爾學校2.二十世紀50-70年代的西方學校變革典型2.1 二十世紀下半葉西方社會轉(zhuǎn)型與學校變革2.2 課程改革及其對學校變革的影響2.3 美國后期進步主義實驗學校的余韻2.4 北美西歐部分國家的PRDD策略2.4 學校變革的“思想實驗2.5 《學會生存》對學校功能的重新審視3.二十世紀80-90年代西方學校變革研究3.1 二十世紀最后20年西方學校變革概述3.2 學校變革的理論與實踐Ⅱ.二十世紀我國學校變革的兩個高峰期4.二十世紀上半葉我國的學校變革4.1 始于20年代的我國教育改革4.2 學校變革典型范例分析5.我國80-90年代的學校變革5.1 改革開放20余年學校變革的概觀5.2 典型案例分析Ⅲ.新世紀學校變革方法論的重建6.學校變革理論的方法論6.1 學校變革過程中思維方式的演變6.2 新思維方式關(guān)照下的學校變革理論7.學校變革策略的方法論7.1 變革策略與變革理論的互動7.2 變革策略的類型及多樣組合7.3 變革策略在實踐中的更新結(jié)束語：變革者在變革中成長參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　2.2課程改革及其對學校變革的影響　　課程以它對學校教育活動極強的規(guī)劃能力而成為學校變革的核心，相應(yīng)地，某種來自上層的課程改革計劃，往往成為觸發(fā)和推動學校變革的契機。我們還記得杜威學校的實驗重點也是課程革新，中后期進步主義教育的一些舉措，如弗吉利亞課程、八年研究等，也頗負盛名。下面讓我們先回顧一下發(fā)生在美國30年代的這兩次有影響的課程改革，然后談?wù)勲S后繼之而起的60年代自上而下的課程改革運動對學校變革與發(fā)展的影響和作用?！　「ゼ麃喺n程30年代學校與社會重建的關(guān)系引起普遍關(guān)注，落實到課程上，當時最普遍的做法是選擇社會生活中的某一方面，觀察它、收集它的資料、對之加以分析。許多學校如林肯學校的學習單元，采取的就是這種方法。1934年出版的弗吉利亞課程范圍則更加廣泛，它的每一門課程都陳述這樣一些原則：學校是一個使社會永存并得到改造的機構(gòu)，個體和社會的成長過程是個體與社會之間持續(xù)相互作用的結(jié)果。據(jù)稱，1931年以來，許多州組織的教學計劃，都以與弗吉利亞相似的核心課程為基礎(chǔ)。核心課程作為指引學生面向社會生活的教育計劃，包括社會研究、語言藝術(shù)、自然科學和普通數(shù)學，在“興趣中心”的基礎(chǔ)上，把它們建構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的、完整的模式。這種興趣中心被描繪為“社會生活的核心，活動是圍繞它而組織的?！备ゼ麃喺n程還沒有建議學校應(yīng)該主動參與重建社會的工作，但它們卻提出了一些研究的內(nèi)容和方法，引導(dǎo)年輕的公民對社會改良具有興趣和及批判性的理解?！　　?/pre>








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