出版時間:2010-11 出版社:大象出版社 作者:王鑫 頁數(shù):335
內(nèi)容概要
“當(dāng)代中國重大教育問題史系列研究叢書”是由中央教育科學(xué)研究所方曉東研究員主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“當(dāng)代中國重大教育問題史研究”的主要成果。本研究從新中國成立幾十年來的教育問題入手,追根尋源,梳理這些問題的歷史發(fā)展過程,分析其在不同歷史時期的特點;研究這些問題的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢:并在上述研究的基礎(chǔ)上提出解決問題的對策建議。
書籍目錄
前言上篇:學(xué)枝常規(guī)管理問題篇第一章 學(xué)校管理的繼承與發(fā)展第一節(jié) 我國學(xué)校管理的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)校管理理論及其學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展二、我國近現(xiàn)代學(xué)校管理的產(chǎn)生和發(fā)展三、我國近現(xiàn)代學(xué)校管理研究的繁榮四、我國現(xiàn)代學(xué)校管理跌入低谷五、我國現(xiàn)代學(xué)校管理重新起步第二節(jié) 學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)校管理的經(jīng)驗與教訓(xùn)一、新中國學(xué)校管理學(xué)習(xí)蘇聯(lián)溯源二、高等學(xué)校辦學(xué)模式學(xué)習(xí)蘇聯(lián)三、中小學(xué)管理模式學(xué)習(xí)蘇聯(lián)四、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)第三節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)校管理的批判與繼承一、傳統(tǒng)教育思想的界定二、教育思想與學(xué)校管理三、傳統(tǒng)學(xué)校管理的批判與繼承第四節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校管理改革的使命與追求一、現(xiàn)代學(xué)校管理改革的使命二、樹立現(xiàn)代學(xué)校管理思想三、學(xué)校管理改革呼喚高素質(zhì)的校長第二章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的歷史沿革與發(fā)展趨勢第一節(jié) 學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的歷史與現(xiàn)狀一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的意義和作用二、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制歷史變革三、外國學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的改革第二節(jié) 委員會制與—長制的交織一、委員會制與—長制的優(yōu)缺點二、委員會制與—長制的實施條件第三節(jié) 校長負(fù)責(zé)制的探索與實踐一、校長負(fù)責(zé)制的含義二j校長負(fù)責(zé)制的醞釀與初步探索三、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制改革的特點四、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制改革的初步成果五、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制改革中的問題與對策第四節(jié) 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的職能與改革一、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的職能二、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的種類三、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的改革第三章 校長的培養(yǎng)與提高第一節(jié) 校長職務(wù)的專業(yè)化歷程一、校長職務(wù)的專業(yè)化歷程二、促進(jìn)校長專業(yè)化的重要舉措第二節(jié) 校長職級制理論研究與實踐探索一、中小學(xué)校長級別現(xiàn)狀及問題二、校長職級制理論研究三、校長職級制實踐探索四、實施校長職級制的建議第三節(jié) 校長培訓(xùn)中的問題與思考一、校長培訓(xùn)問題的提出二、校長培訓(xùn)的逐步規(guī)范三、校長培訓(xùn)中的問題四、校長培訓(xùn)的思考與建議第四節(jié) 校長權(quán)力的透視與矯正一、法律賦予校長的權(quán)力二、校長權(quán)力失衡的透視三、根治校長權(quán)力失衡的對策第五節(jié) 外國中小學(xué)校長職權(quán)管窺一、美國校長的權(quán)力隨著社會的發(fā)展在不斷變化二、英國中小學(xué)校長是教師身份但權(quán)力在擴(kuò)大三、法國中小學(xué)校長具有雙重作用四、德國中小學(xué)校長雙肩挑、待遇高第四章 教師管理的歷史,現(xiàn)實與前瞻第一節(jié) 教師社會地位理想與現(xiàn)實的沖突一、教師社會地位的檢視二、切實提高教師地位,使理想變?yōu)楝F(xiàn)實……下篇:學(xué)校管理難點問題透視篇參考文獻(xiàn)后記
章節(jié)摘錄
?。?)注意力的培養(yǎng) 注意是對事物的定向活動,是主體在一定時刻對某種客體的活動指向和集中。注意分無意注意和有意注意。無意注意是由事物的特點引起的,不需要特別去培養(yǎng)。需要培養(yǎng)的是有意注意,無論學(xué)習(xí)或者工作,都需要注意力集中、穩(wěn)定,同時,又能適當(dāng)?shù)胤峙浜娃D(zhuǎn)移。教師的作用就在于:要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備好一切物品的前提下,培養(yǎng)學(xué)生采取積極的態(tài)度,把學(xué)習(xí)看做是獲得知識的機(jī)會;限制注意力的轉(zhuǎn)移,不理會周圍的噪聲;使用記號的方法,當(dāng)注意力分散時,在紙上做一個記號,這樣做的本身就是提醒自己回到學(xué)習(xí)中來;不要與饑餓作斗爭,饑餓是一種基本而固執(zhí)的生理狀態(tài),想克服它毫無意義,先吃飽飯,再來學(xué)習(xí)?! 。?)觀察力的培養(yǎng) 觀察力是一個人智力發(fā)展的起點,觀察是認(rèn)識世界、增長知識以及發(fā)明創(chuàng)造的重要途徑。一個人的觀察力是在后天的實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,要帶著問題去觀察,要堅持寫觀察日記,運用多種器官去觀察。要教會學(xué)生采用自然情境中觀察與實驗室中觀察、直接觀察與間接觀察、參與性觀察與非參與性觀察、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察等培養(yǎng)觀察力?! 。?)記憶力的培養(yǎng) 心理學(xué)實驗表明,在提出明確的記憶任務(wù)時,80010的受試者能正確記住要記憶的材料;而不提出任務(wù)時,只有43%的受試者能夠記住要記憶的材料。所以,培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,教師要給學(xué)生提出明確的記憶任務(wù);機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生多種感官并用能增強記憶效果;變換多種記憶方式,如朗讀、默讀、默寫、背誦、回憶、復(fù)述、練習(xí)等,增強記憶效果;提出過渡學(xué)習(xí),即使能百分之百地正確回憶之后,還要繼續(xù)學(xué)習(xí),以增強記憶效果;采用特殊記憶法,如最佳時間記憶法、系統(tǒng)記憶法、歌訣記憶法、興趣記憶法、復(fù)習(xí)記憶法、聯(lián)系記憶法、形象記憶法、比較記憶法等?! 。?)思維力培養(yǎng)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),人的思維能力與使用哪一個腦半球來思維的傾向性密切相關(guān),右腦半球基本上以一種總體認(rèn)知的方式來處理信息,因而常用右腦半球思維者屬于直覺者,表現(xiàn)出來的是直觀實在的技能;左腦半球則以透視方式處理信息,因而多用左腦半球者屬于推理型,表現(xiàn)出來的是語言邏輯技能?! 。?)創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造力是未來人的基本特征。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時,必須做到善于、敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題。鼓勵學(xué)生形成求異思維的最好的方法,就是堅持做到一題多解;還要喚起學(xué)生的好奇心;積極組織學(xué)生參加課外科技活動;嘗試創(chuàng)造技能,如改一改現(xiàn)有物品有無其他用途等,都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?! ?.課堂學(xué)法的培養(yǎng) 課堂學(xué)法主要包括怎樣聽課、怎樣記憶、怎樣提高語言水平、怎樣做好課堂筆記、怎樣做作業(yè)、怎樣對待錯題、怎樣復(fù)習(xí)等?! 。?)聽課方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要在課堂,而課堂學(xué)習(xí)的基本形式是聽課。聽課是獲取知識、培養(yǎng)能力極其重要的渠道。培養(yǎng)學(xué)生聽課能力要從三個方面人手:一是認(rèn)識課堂結(jié)構(gòu),抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié):抓導(dǎo)入,聽出中心;抓新授,篩出重點、難點、最深感受點;抓練習(xí),舉一反三;抓小結(jié),加強評點。二是以聽為主,多種感官協(xié)同作戰(zhàn)。聽課的基本要求是聽清楚、聽明白、聽完整,把昕看、聽想、聽說、聽答、聽讀、聽記緊密結(jié)合起來。三是廣開渠道,多搜集信息。讀書、聽講是課堂學(xué)習(xí)的兩個渠道,自學(xué)參考書、聽學(xué)生答問和討論等都是獲取信息的渠道。攝取信息多,掌握信息精,庫存信息牢,聽課效率自然就高?! 。?)記憶方法 記憶是由識記,保持、再憶和重現(xiàn)等幾個基本環(huán)節(jié)組成的。其中“記”是外界信息在大腦中儲存、編碼的過程;“憶”是在大腦中提取信息的過程。在教學(xué)過程中,為了強化“記”,以及有效地“憶”,必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法很多:理解記憶法、機(jī)械記憶法、意義記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、歸納記憶法、分類記憶法、對比記憶法、形象記憶法、圖表記憶法、整體記憶法、部分記憶法、集中記憶法、分散記憶法、特征記憶法、重點記憶法、嘗試記憶法和趣味記憶法等。教師尤其要教會學(xué)生使用嘗試回憶的方法?! ?/pre>圖書封面
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