學(xué)校管理問題研究/當(dāng)代中國(guó)重大教育問題史系列研究叢書

內(nèi)容概要

　　“當(dāng)代中國(guó)重大教育問題史系列研究叢書”是由中央教育科學(xué)研究所方曉東研究員主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代中國(guó)重大教育問題史研究”的主要成果。本研究從新中國(guó)成立幾十年來的教育問題入手，追根尋源，梳理這些問題的歷史發(fā)展過程，分析其在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)；研究這些問題的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)：并在上述研究的基礎(chǔ)上提出解決問題的對(duì)策建議。

書籍目錄

前言上篇：學(xué)枝常規(guī)管理問題篇第一章 學(xué)校管理的繼承與發(fā)展第一節(jié) 我國(guó)學(xué)校管理的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)校管理理論及其學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展二、我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校管理的產(chǎn)生和發(fā)展三、我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校管理研究的繁榮四、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校管理跌入低谷五、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校管理重新起步第二節(jié) 學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)一、新中國(guó)學(xué)校管理學(xué)習(xí)蘇聯(lián)溯源二、高等學(xué)校辦學(xué)模式學(xué)習(xí)蘇聯(lián)三、中小學(xué)管理模式學(xué)習(xí)蘇聯(lián)四、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)第三節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)校管理的批判與繼承一、傳統(tǒng)教育思想的界定二、教育思想與學(xué)校管理三、傳統(tǒng)學(xué)校管理的批判與繼承第四節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校管理改革的使命與追求一、現(xiàn)代學(xué)校管理改革的使命二、樹立現(xiàn)代學(xué)校管理思想三、學(xué)校管理改革呼喚高素質(zhì)的校長(zhǎng)第二章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的歷史沿革與發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié) 學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的歷史與現(xiàn)狀一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的意義和作用二、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制歷史變革三、外國(guó)學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制的改革第二節(jié) 委員會(huì)制與—長(zhǎng)制的交織一、委員會(huì)制與—長(zhǎng)制的優(yōu)缺點(diǎn)二、委員會(huì)制與—長(zhǎng)制的實(shí)施條件第三節(jié) 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的探索與實(shí)踐一、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的含義二j校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的醞釀與初步探索三、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制改革的特點(diǎn)四、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制改革的初步成果五、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制改革中的問題與對(duì)策第四節(jié) 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的職能與改革一、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的職能二、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的種類三、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的改革第三章 校長(zhǎng)的培養(yǎng)與提高第一節(jié) 校長(zhǎng)職務(wù)的專業(yè)化歷程一、校長(zhǎng)職務(wù)的專業(yè)化歷程二、促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化的重要舉措第二節(jié) 校長(zhǎng)職級(jí)制理論研究與實(shí)踐探索一、中小學(xué)校長(zhǎng)級(jí)別現(xiàn)狀及問題二、校長(zhǎng)職級(jí)制理論研究三、校長(zhǎng)職級(jí)制實(shí)踐探索四、實(shí)施校長(zhǎng)職級(jí)制的建議第三節(jié) 校長(zhǎng)培訓(xùn)中的問題與思考一、校長(zhǎng)培訓(xùn)問題的提出二、校長(zhǎng)培訓(xùn)的逐步規(guī)范三、校長(zhǎng)培訓(xùn)中的問題四、校長(zhǎng)培訓(xùn)的思考與建議第四節(jié) 校長(zhǎng)權(quán)力的透視與矯正一、法律賦予校長(zhǎng)的權(quán)力二、校長(zhǎng)權(quán)力失衡的透視三、根治校長(zhǎng)權(quán)力失衡的對(duì)策第五節(jié) 外國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)職權(quán)管窺一、美國(guó)校長(zhǎng)的權(quán)力隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷變化二、英國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)是教師身份但權(quán)力在擴(kuò)大三、法國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)具有雙重作用四、德國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)雙肩挑、待遇高第四章 教師管理的歷史，現(xiàn)實(shí)與前瞻第一節(jié) 教師社會(huì)地位理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一、教師社會(huì)地位的檢視二、切實(shí)提高教師地位，使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)……下篇：學(xué)校管理難點(diǎn)問題透視篇參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。?）注意力的培養(yǎng)　　注意是對(duì)事物的定向活動(dòng)，是主體在一定時(shí)刻對(duì)某種客體的活動(dòng)指向和集中。注意分無意注意和有意注意。無意注意是由事物的特點(diǎn)引起的，不需要特別去培養(yǎng)。需要培養(yǎng)的是有意注意，無論學(xué)習(xí)或者工作，都需要注意力集中、穩(wěn)定，同時(shí)，又能適當(dāng)?shù)胤峙浜娃D(zhuǎn)移。教師的作用就在于：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備好一切物品的前提下，培養(yǎng)學(xué)生采取積極的態(tài)度，把學(xué)習(xí)看做是獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)；限制注意力的轉(zhuǎn)移，不理會(huì)周圍的噪聲；使用記號(hào)的方法，當(dāng)注意力分散時(shí)，在紙上做一個(gè)記號(hào)，這樣做的本身就是提醒自己回到學(xué)習(xí)中來；不要與饑餓作斗爭(zhēng)，饑餓是一種基本而固執(zhí)的生理狀態(tài)，想克服它毫無意義，先吃飽飯，再來學(xué)習(xí)?！　。?）觀察力的培養(yǎng)　　觀察力是一個(gè)人智力發(fā)展的起點(diǎn)，觀察是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)以及發(fā)明創(chuàng)造的重要途徑。一個(gè)人的觀察力是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，要帶著問題去觀察，要堅(jiān)持寫觀察日記，運(yùn)用多種器官去觀察。要教會(huì)學(xué)生采用自然情境中觀察與實(shí)驗(yàn)室中觀察、直接觀察與間接觀察、參與性觀察與非參與性觀察、結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察等培養(yǎng)觀察力?！　。?）記憶力的培養(yǎng)　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在提出明確的記憶任務(wù)時(shí)，80010的受試者能正確記住要記憶的材料；而不提出任務(wù)時(shí)，只有43%的受試者能夠記住要記憶的材料。所以，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，教師要給學(xué)生提出明確的記憶任務(wù)；機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生多種感官并用能增強(qiáng)記憶效果；變換多種記憶方式，如朗讀、默讀、默寫、背誦、回憶、復(fù)述、練習(xí)等，增強(qiáng)記憶效果；提出過渡學(xué)習(xí)，即使能百分之百地正確回憶之后，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)記憶效果；采用特殊記憶法，如最佳時(shí)間記憶法、系統(tǒng)記憶法、歌訣記憶法、興趣記憶法、復(fù)習(xí)記憶法、聯(lián)系記憶法、形象記憶法、比較記憶法等?！　。?）思維力培養(yǎng)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的思維能力與使用哪一個(gè)腦半球來思維的傾向性密切相關(guān)，右腦半球基本上以一種總體認(rèn)知的方式來處理信息，因而常用右腦半球思維者屬于直覺者，表現(xiàn)出來的是直觀實(shí)在的技能；左腦半球則以透視方式處理信息，因而多用左腦半球者屬于推理型，表現(xiàn)出來的是語(yǔ)言邏輯技能?！　。?）創(chuàng)造力的培養(yǎng)　　創(chuàng)造力是未來人的基本特征。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，必須做到善于、敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生形成求異思維的最好的方法，就是堅(jiān)持做到一題多解；還要喚起學(xué)生的好奇心；積極組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)；嘗試創(chuàng)造技能，如改一改現(xiàn)有物品有無其他用途等，都有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。　　2.課堂學(xué)法的培養(yǎng)　　課堂學(xué)法主要包括怎樣聽課、怎樣記憶、怎樣提高語(yǔ)言水平、怎樣做好課堂筆記、怎樣做作業(yè)、怎樣對(duì)待錯(cuò)題、怎樣復(fù)習(xí)等?！　。?）聽課方法　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂，而課堂學(xué)習(xí)的基本形式是聽課。聽課是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力極其重要的渠道。培養(yǎng)學(xué)生聽課能力要從三個(gè)方面人手：一是認(rèn)識(shí)課堂結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)：抓導(dǎo)入，聽出中心；抓新授，篩出重點(diǎn)、難點(diǎn)、最深感受點(diǎn)；抓練習(xí)，舉一反三；抓小結(jié)，加強(qiáng)評(píng)點(diǎn)。二是以聽為主，多種感官協(xié)同作戰(zhàn)。聽課的基本要求是聽清楚、聽明白、聽完整，把昕看、聽想、聽說、聽答、聽讀、聽記緊密結(jié)合起來。三是廣開渠道，多搜集信息。讀書、聽講是課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)渠道，自學(xué)參考書、聽學(xué)生答問和討論等都是獲取信息的渠道。攝取信息多，掌握信息精，庫(kù)存信息牢，聽課效率自然就高?！　。?）記憶方法　　記憶是由識(shí)記，保持、再憶和重現(xiàn)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的。其中“記”是外界信息在大腦中儲(chǔ)存、編碼的過程；“憶”是在大腦中提取信息的過程。在教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化“記”，以及有效地“憶”，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法很多：理解記憶法、機(jī)械記憶法、意義記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、歸納記憶法、分類記憶法、對(duì)比記憶法、形象記憶法、圖表記憶法、整體記憶法、部分記憶法、集中記憶法、分散記憶法、特征記憶法、重點(diǎn)記憶法、嘗試記憶法和趣味記憶法等。教師尤其要教會(huì)學(xué)生使用嘗試回憶的方法?！　　?/pre>








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