當(dāng)代教師教育問(wèn)題研究/當(dāng)代中國(guó)重大教育問(wèn)題史系列研究叢書

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代中國(guó)重大教育問(wèn)題史系列研究叢書：當(dāng)代教師教育問(wèn)題研究》是由中央教育科學(xué)研究所方曉東研究員主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“當(dāng)代中國(guó)重大教育問(wèn)題史研究”的主要成果。本研究從新中國(guó)成立幾十年來(lái)的教育問(wèn)題入手，追根尋源，梳理這些問(wèn)題的歷史發(fā)展過(guò)程，分析其在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)；研究這些問(wèn)題的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)：并在上述研究的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的對(duì)策建議。

書籍目錄

第一章 教師教育制度建設(shè)中的問(wèn)題第一節(jié) 新中國(guó)成立初，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)建立我國(guó)獨(dú)立的教師教育制度第二節(jié) 20世紀(jì)50年代初對(duì)獨(dú)立的教師教育制度的爭(zhēng)論第三節(jié) 20世紀(jì)70年代末至90年代初，獨(dú)立師范教育制度的重建及問(wèn)題第四節(jié) 20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，重新走向開放的教師教育制度及其問(wèn)題第二章 速度與質(zhì)量--師范院校建設(shè)發(fā)展中的問(wèn)題第一節(jié) 新中國(guó)成立初17年，教師教育的建設(shè)發(fā)展時(shí)期第二節(jié) “文革”期間，教師教育的全面混亂時(shí)期第三節(jié) 撥亂反正期間，教師教育的重建發(fā)展時(shí)期第四節(jié) 20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，教師教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期第三章 借鑒與創(chuàng)新--教師教育的專業(yè)，課程設(shè)置及教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題第一節(jié) 學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，建立適合中國(guó)國(guó)情的教師教育專業(yè)、課程與教學(xué)體系第二節(jié) 教師教育內(nèi)容的政治性與專業(yè)性的關(guān)系第三節(jié) 提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量與快速提高教學(xué)效益的關(guān)系第四節(jié) 教師教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐關(guān)系第五節(jié) 學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)--中國(guó)教師教育教學(xué)與專業(yè)、課程設(shè)置中的矛盾第四章 重點(diǎn)與普及--教師教育與基礎(chǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題第一節(jié) 農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師教育問(wèn)題第二節(jié) 少數(shù)民族地區(qū)的教師教育問(wèn)題第三節(jié) 特殊教育中的教師教育問(wèn)題第五章 普通與職業(yè)--教師教育與職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題第一節(jié) 新中國(guó)成立初，中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與教師教育的矛盾第二節(jié) 改革開放以來(lái)，中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與教師教育的矛盾后記

章節(jié)摘錄

　　中國(guó)現(xiàn)代教師教育制度是在1904年的《癸卯學(xué)制》中確定的。當(dāng)時(shí)，晚清政府學(xué)習(xí)日本的教育制度，確立了我國(guó)第一個(gè)具有現(xiàn)代意義的學(xué)制體系--《奏定學(xué)堂章程》，也稱《癸卯學(xué)制》。在這個(gè)學(xué)制中，日本封閉的教師教育制度自然成為我們模仿的對(duì)象，由此我國(guó)建立了歷史上第一個(gè)教師教育制度。這個(gè)制度最大的特點(diǎn)就是教師教育自成體系（建立了初級(jí)師范學(xué)堂、優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂兩級(jí)師范，分別培養(yǎng)小學(xué)和中學(xué)教師），建立了具有濃郁師范特色的專業(yè)和課程體系，以及獨(dú)特的師范生招生、待遇和服務(wù)制度?！　‰m然在學(xué)制體系中晚清的教師教育屬于獨(dú)立系統(tǒng)，但在現(xiàn)實(shí)中，由于新式學(xué)堂的設(shè)立急需大量受過(guò)新式教育的師資，因而，清政府在積極籌辦各級(jí)師范學(xué)堂的過(guò)程中，也鼓勵(lì)私人或其他團(tuán)體舉辦教師教育，包括在普通學(xué)校設(shè)立師范科或部。因而，晚清的教師教育一直存在獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)師范學(xué)堂和公私立學(xué)堂中的師范科共同承擔(dān)師資培養(yǎng)這樣一個(gè)局面。同時(shí)，清政府在學(xué)校建立初期，并未把師范學(xué)?？醋鍪菐熧Y培養(yǎng)的唯一可行的方式。僅就中國(guó)最早的公立大學(xué)--京師大學(xué)堂而言，其師范館是中國(guó)最早的公立高等師范教育的起源，但這個(gè)師范館在當(dāng)時(shí)的確屬于綜合大學(xué)的一個(gè)部?！　∶駠?guó)初期，北洋政府延續(xù)清末獨(dú)立的師范教育體系，后因師范教育的價(jià)值不被廣泛認(rèn)可，以及院校升格浪潮的影響，很多高等師范學(xué)校升格合并為綜合大學(xué)，獨(dú)立設(shè)置的師范院校一度僅剩北京師范大學(xué)和北京高等女子師范學(xué)校兩所。1922年，我國(guó)學(xué)習(xí)美國(guó)的學(xué)制，實(shí)施開放的教師教育制度，開創(chuàng)了各級(jí)獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校和高中師范科，獨(dú)立設(shè)置的師范大學(xué)（學(xué)院）與綜合大學(xué)（學(xué)院）的教育學(xué)院（系）或師范學(xué)院（系）等共同承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的局面。這以后至中華人民共和國(guó)成立之前，中國(guó)基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基本上是由開放體制下的教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的?？梢哉f(shuō)，新中國(guó)成立之前，我國(guó)的教師教育基本上是一個(gè)開放、多元的制度?！　⌒轮袊?guó)成立后，建立一個(gè)怎樣的教師教育制度不僅需要考慮到中國(guó)教師教育的歷史傳統(tǒng)，更要與當(dāng)時(shí)中國(guó)的建設(shè)事業(yè)相吻合，與當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境相一致。新中國(guó)的教師教育制度正是在這樣一種環(huán)境中建立的。　　……

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