走進(jìn)美術(shù)新課程

內(nèi)容概要

　　《走進(jìn)美術(shù)新課程：江蘇美術(shù)教育課程改革十年》一書充分反映了近十年來(lái)江蘇美術(shù)課程改革行動(dòng)研究的軌跡，是江蘇中小學(xué)美術(shù)教研人員和教師積極探索美術(shù)課程和課堂教學(xué)新思路、新形式、新手段、新資源的完整寫照，是美術(shù)教育理論研究、美術(shù)教育實(shí)踐研究、美術(shù)教育創(chuàng)新研究的集結(jié)展示。入編的文章作者以美術(shù)教育理論為支撐，堅(jiān)持行動(dòng)與研究緊密結(jié)合，廣泛收集鮮活而生動(dòng)的事例、真實(shí)而廣泛的素材，從不同的視角積極探究美術(shù)教育課程改革與發(fā)展新問(wèn)題，深入開展美術(shù)課程模塊選修策略、審美教育形式、教學(xué)方法途徑、學(xué)習(xí)方式變革、多元評(píng)價(jià)手段、資源開發(fā)利用、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等課題研究，形成了豐富而實(shí)在的內(nèi)容體系。

書籍目錄

課題研究篇聚焦美術(shù)課堂凸顯有效教學(xué)策略研究／傅幼康徐健挖掘地方文化資源豐富美術(shù)課程內(nèi)容——“美術(shù)課程地方文化資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告／嚴(yán)抒勤芻議“徐州鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)研究”／李亞伯深入地方美術(shù)資源研究展示地方藝術(shù)教育特色——“鹽城地方文化藝術(shù)資源的開發(fā)與利用”課題結(jié)題報(bào)告／季承業(yè)江建勝展示兒童畫的樂(lè)趣回歸兒童畫的本質(zhì)——“兒童繪畫教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告／金路體驗(yàn)樂(lè)趣激發(fā)靈感——“兒童漫畫——微型課程開發(fā)的實(shí)踐研究”研究報(bào)告／戴西洋課堂實(shí)踐篇不容忽視的兩個(gè)支撐點(diǎn)／陸長(zhǎng)根對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)幾個(gè)結(jié)合的認(rèn)識(shí)／徐健淺談如何提高“邊角型”普通高中美術(shù)課的有效教學(xué)／王大為我的“新路”歷程／姜荷莉探究審美形式優(yōu)化美術(shù)資源／闞曉燕審美人生教育的思考與實(shí)踐探索／陳鐵梅寓“情”于課——淺談中學(xué)美術(shù)課的情感滲透／孔德穎關(guān)于寫生教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的思考／俞蕾示而不范——試論中學(xué)美術(shù)教學(xué)中演示法的運(yùn)用／張?jiān)品记楦畜w驗(yàn)，藝術(shù)教學(xué)的立足點(diǎn)／徐守衛(wèi)美術(shù)教學(xué)也需要“悅讀”與“補(bǔ)白”／胡菊妹形神兼?zhèn)淙跁?huì)貫通一一淺談美術(shù)課堂與作業(yè)形式／沈蘭淺談素描備課中如何教學(xué)案一體化／蔡惠玉淺析中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及思考／田簫語(yǔ)淺談初中美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)／周新星遵循審美規(guī)律享受審美自由一一淺談高中《美術(shù)鑒?！氛n程的審姜教學(xué)／姚艷深化認(rèn)識(shí)突出主體提升能力一一淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力／王利軍高中美術(shù)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展／貢加兵有效欣賞，展現(xiàn)藝術(shù)魅力——美術(shù)欣賞課堂教學(xué)初探／勵(lì)艷敏馬丙軍徜徉在文化的長(zhǎng)河中——有關(guān)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中文化性學(xué)習(xí)之我見(jiàn)／昔黎敏兒童版畫的教與學(xué)／牛桂生芻議小學(xué)生美術(shù)“個(gè)性化藝術(shù)語(yǔ)言”的形成／王小燕七彩畫筆讓學(xué)生擁有自信的翅膀——小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)／馬田像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)——一淺談美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的潛思踐行／孟軍故事美術(shù)——兒童美術(shù)教學(xué)的回歸與超越／蔡琳基于新課程理念下主題式美術(shù)校本教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考／馬小芹科學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，提升小學(xué)美術(shù)課堂有效性／楊敏立足“有效”，常態(tài)課堂綻放無(wú)限精彩／孫亞芹用藝術(shù)經(jīng)典潤(rùn)澤童心——小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法的初探／蔡文敏淺談美術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力／謝友龍淺談學(xué)校美術(shù)教育中的美育滲透／顧曉紅小學(xué)生繪畫素養(yǎng)生成的二元解讀／劉玉勇新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探／吳恩嶸兒童線描畫教學(xué)的幾點(diǎn)思考／劉雯靜感悟賦彩以色傳情——兒童體驗(yàn)性賦彩的探索實(shí)踐／孫丹丹追尋兒童本真回歸快樂(lè)課堂／湛娟娟聾校美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考／鄭芙紅巧用四字“訣竅”，打開學(xué)生興趣之門／陳紅澄心靜慮正本清源——美術(shù)課程改革背景下的課堂教學(xué)的反思／虞璽研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)航在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用——《心靈的慰藉——中國(guó)佛教美術(shù)》案例分析／沙景雯別用“皮鞭”使學(xué)生畫下去——美術(shù)高考班的教育敘事／胡志飛“授人以魚不如授人以漁”——高中美術(shù)鑒賞《心靈的慰藉》教學(xué)課例的思考／陳亮拓展學(xué)生的審美視野走進(jìn)美術(shù)家的情感世界——《追尋美術(shù)家的視線——美術(shù)家表現(xiàn)世界的獨(dú)特方式》教學(xué)設(shè)計(jì)／楊立竹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的嘗試——校本課程《圖形語(yǔ)言——形與影的對(duì)話》教學(xué)實(shí)踐／祝萍從生活中找“米”——記一節(jié)支教美術(shù)課《重復(fù)的形》的案例／許云云用欣賞去改變／郝蕾蕾情境中的靈光閃爍——《蔬菜瓜果的聯(lián)想》教學(xué)案例／薛晶菲讓想象插上翅膀展繪畫創(chuàng)作童趣——《變幻無(wú)窮的形象》教學(xué)設(shè)計(jì)／趙曉歡立足有效，關(guān)注建構(gòu)——和俞萍萍老師談《對(duì)印版畫》課堂教學(xué)／俞萍萍王展鵬追尋三度空間的美術(shù)課堂——《多彩的面具》教學(xué)例談／呂月琴課程資源篇錦繡絢麗巧天工——地方美術(shù)資源進(jìn)課堂之南京云錦教學(xué)設(shè)計(jì)／丁圓圓走近無(wú)錫紙馬——版畫課堂教學(xué)新的嘗試／汪建東與沙灘·大海對(duì)話——城鄉(xiāng)地方課程資源開發(fā)：美術(shù)“綜合·探索”活動(dòng)課例／陸海林何軍民間藝術(shù)進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究／王倩挖掘蠶文化地方資源，構(gòu)建美術(shù)綜合校本課程／尹白玲巧用街區(qū)資源開發(fā)特色美術(shù)校本課程／俞晨“非主流社會(huì)資源在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”研究與實(shí)踐／王愛(ài)春讓美術(shù)乘上信息技術(shù)的快車／韓宏飚

章節(jié)摘錄

　　合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代至80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)在社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)　　生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)受到教育理論界和實(shí)踐界的極大關(guān)注和倡導(dǎo)?！　『献鲗W(xué)習(xí)是課程所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是實(shí)施新課程的重要標(biāo)志。因此在　　當(dāng)前的課堂教學(xué)上，特別是在各種評(píng)優(yōu)課和公開課中，合作學(xué)習(xí)（小組合作）更是屢見(jiàn)不鮮。　　但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，大多數(shù)課堂上的合作學(xué)習(xí)是不理想的，甚至其副作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)效果。究其原因，不少教師對(duì)什么是“合作學(xué)習(xí)”一知半解，認(rèn)為采取了小組合作就是合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)科合作的思考就更少。很多課堂現(xiàn)象反映出小組合作學(xué)習(xí)存在的較為普遍問(wèn)題：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過(guò)選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。所有這些問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)就是：合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低下?！　∥覀儽仨氁宄降缀沃^合作學(xué)習(xí)以及它的內(nèi)涵，才能在我們的美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行有　　效的實(shí)踐與嘗試?！　　?/pre>








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