守望精神

內(nèi)容概要

　　教育之中，處處孕育著動人的精神力量。教育本身是超物質(zhì)的，是精神世界的交流和升華。守望精神，便是遵循教育的本質(zhì)，追求教育的感悟……

書籍目錄

第一章 校長的人文尺度第一節(jié) 校長應(yīng)具備的人文素養(yǎng)第二節(jié) 校長應(yīng)具備的人文精神第三節(jié) 學(xué)校需要人文教育第四節(jié) 以人文精神主導(dǎo)學(xué)校文化第二章 校長的理性高度第一節(jié) 校長的理性道德觀第二節(jié) 校長的現(xiàn)代教育觀第三節(jié) 組建一流的教師隊伍第三章 校長的藝術(shù)品度第一節(jié) 校長領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)第二節(jié) 校長的治校藝術(shù)第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)書香校園的藝術(shù)第四節(jié) 教育學(xué)生的藝術(shù)第四章 校長的精神濃度第一節(jié) 校長的精神教育第二節(jié) 校長愛心教育之體現(xiàn)第三節(jié) 構(gòu)筑學(xué)生夢想的家園第四節(jié) 為師生打造心靈的家園第五章 校長的人生溫度第一節(jié) 校長要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度第二節(jié) 校長要幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)第三節(jié) 校長要為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境第六章 校長的大家風(fēng)度第一節(jié) 校長的教育個性及探知第二節(jié) 校長的教育思想及反思第三節(jié) 校長的精神特質(zhì)及追求

章節(jié)摘錄

　　重視以文化價值觀和態(tài)度解讀并賦予課程（教材）知識以人文內(nèi)涵，激發(fā)和張揚教學(xué)活動中蘊含的人文文化精神；同時，自覺地將人文核心價值觀有機地融人到教育教學(xué)的全過程。這是在教學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)和諧學(xué)校文化的根本，也是對教師教學(xué)素養(yǎng)的檢視。指導(dǎo)教師系統(tǒng)整理學(xué)科教材，形成“大學(xué)科觀”，發(fā)掘和整合人文素材，以日常教學(xué)滲透或?qū)ｎ}課堂開設(shè)的兩種方式實施課堂教學(xué)。如語文課中作者生平和主要成就的介紹，數(shù)學(xué)課中著名科學(xué)家事跡和成長故事的介紹，藝術(shù)課堂中的人類杰出的藝術(shù)家和成果的介紹，以“插敘”的方式，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容具有人文色彩；如科學(xué)常識課中歷史人物專題教學(xué)、人文地理專題教學(xué)，思品課中的黨史和偉人專題教學(xué)等，以“板塊”的方式，實施專題性課堂教學(xué)?！　≡诮虒W(xué)中建構(gòu)學(xué)校文化是教育教學(xué)活動本質(zhì)的使然?！皢拘焉?，“催發(fā)靈魂”，“陶冶性靈”，是“教育之根”和“文化之根”，可謂內(nèi)在于生命本質(zhì)的精神文化。好的教學(xué)不僅讓學(xué)生得到了文化知識，更得到了精神文化的養(yǎng)育，體現(xiàn)出“教學(xué)是師生高尚的精神生活”的本質(zhì)及內(nèi)涵。另外，關(guān)于課堂教學(xué)中的文化行為可分為以下幾點：　　一是科學(xué)行為的課堂。課堂教學(xué)努力踐行科學(xué)性：教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)?！　《乔槿ば袨榈恼n堂。課堂教學(xué)力求真誠地面對學(xué)生，搭建師生間交流與合作的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，努力實現(xiàn)生機盎然、情趣無窮的教學(xué)境界?！　∪莿?chuàng)新行為的課堂。善于創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，設(shè)置好學(xué)生想象的時空、互動的時空和表現(xiàn)的時空?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　人生的精彩在于成就一個個精彩人生　　——陳玉成


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　　精神無形，它高于物質(zhì)：精神有形，它生于平凡。教育的精神，正是追求在平凡中成就卓越，讓生命在成長中豐厚。《守望精神》，你看到的是一位教育行者對教育精神的深刻思考和執(zhí)著追求。教育者們，永遠(yuǎn)是人類精神生活的守望者。





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