教師應避免的十大教學誤區(qū)

內容概要

　　在教學過程中，學生會盯著教師的一舉一動。課堂秩序的崩潰往往是因為教師所犯的某一個教學錯誤所引起的，而這些錯誤其實本可以被糾正，或是完全可以避免。

書籍目錄

教學誤區(qū)一：課堂教學缺乏組織
　一、課程缺乏精心計劃
　二、忽視課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
　三、課堂環(huán)境雜亂無章
　四、不會合理利用課堂時間
　五、不嚴格執(zhí)行課堂規(guī)范
　六、濫用權力
　七、試圖控制一切
　
教學誤區(qū)二：不注重教學質量
　一、導課導人死胡同
　二、提問時機失當
　三、走入課堂拓展誤區(qū)
　四、不適當?shù)脑u價
　五、慎用多媒體，注重基本功
　六、自以為學生知道
　
教學誤區(qū)三：一切以教材為主
　一、一切以標準答案為主
　一、一切唯教科書是從
　三、教材“反仆為主”
　四、“用教材教”還是“教教材”
　五、應靈活使用教材
　
教學誤區(qū)四：教師獨占課堂
　一、跳出課堂看課堂
　一、獨占一堂課
　三、究竟誰適應誰
　四、一切寓“道”于教
　五、欠缺服務意識
　六、不重視學生的參與
　
教學誤區(qū)五：誤解新課程理念
　一、把主動權還給學生
　二、“合作學習”就是“分組學習”
　三、集體備課成了思維抄襲
　四、自主學習等于學生自己學習
　五、“減負”就是減作業(yè)
　六、轉換角色，重新定位
　
教學誤區(qū)六：被誤解的師愛
　一、師愛比知識更重要
　二、愛不等于教育
　三、“一視同仁”不一定是愛
　四、愛不要盲目
　五、別讓愛成為借口
　六、“賄賂”學生要不得
教學誤區(qū)七：寬嚴皆是錯
教學誤區(qū)八：處理問題簡單化
教學誤區(qū)九：對待學生不注意方式方法
教學誤區(qū)十：把創(chuàng)新教育引入歧途
附錄

章節(jié)摘錄

　　綜合應用學習強調注重學生對所學內容的綜合運用，注重學習的過程及學生的實踐與體驗。在綜合應用學習中，要注意以下幾點：　　實踐的自主性。自主性表現(xiàn)為學生是學習的主人，應充分發(fā)揮學生的主體作用。在綜合應用學習過程中，“學什么”、“怎么學”都是由學生自主或在教師的指導下自主進行的，強調“由學生自行設計和組織活動”，強調“注重探索和研究過程”。學生在綜合應用學習中，既是綜合應用學習的決策者，又是綜合應用學習的實施者?！　嵺`的合作性。人際交往和合作是社會生活中不可缺少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎。綜合應用學習強調“共同討論”，強調“在活動中學會合作”、“體驗合作與成功的喜悅”。綜合應用學習正是為學生的發(fā)展提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生在學習合作活動中，既能發(fā)揮自主性，又能注重合作，從而使學生學會合作，學會分享?！　嵺`的體驗性。綜合應用學習十分注重學生積極的情感體驗和感悟。教師教學中要不斷豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來，而不是抽象地分析和說教。這樣，才能逐步形成一種在日常學習和生活中勤于質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望?！　【C合應用學習要關注過程。組織綜合應用學習時，應把著力點放在過程上，主要注重的是：項目確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性；資源利用是否具有最優(yōu)性；探究方法、學生思考問題的方式、策略是否科學；實踐活動是否能做到全員參與和全程體驗；學生所提出的見解是否深入、獨到、符合情理；學習效果是否達到，學習效率是否高效；學生在活動中的合作態(tài)度是否積極，合作能力是否得到發(fā)展?！　?hellip;…

編輯推薦

　　《教師應避免的十大教學誤區(qū)》所提供的建議將幫助我們糾正、避免這些教學錯誤，掌握我們的課堂和我們自己?！　”緯鴮阕哌M眾多教師的課堂，這些教師和所有的教師一樣，都面臨著相同的挑戰(zhàn)。

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