兒童行為治療

前言

從歷史的角度看，心理咨詢和治療事業(yè)在中國的發(fā)展至今也只不過二三十年的短暫時(shí)光。在這個(gè)過程中，國人雖然已經(jīng)積累一些有益的經(jīng)驗(yàn)，不過，與一些西方成熟的心理學(xué)大國相比較，事實(shí)上還是存在著不小的差距。在目前情況下，中國心理咨詢專業(yè)發(fā)展的最主要問題實(shí)際上并不是引進(jìn)西方文獻(xiàn)不足，而是方向選擇不夠具體，內(nèi)容不夠貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要：雖然這幾年一些出版社已經(jīng)引進(jìn)了大量的西方專業(yè)咨詢治療書籍，并且很多書籍也都是一些經(jīng)典，但是，大多為簡單照搬，在許多貼近中國社會(huì)文化或現(xiàn)實(shí)需要的專業(yè)實(shí)踐工作上還不夠充分，基本上還處在“拿來主義”和知道什么就介紹什么的階段，顯得有些消化不良和比較雜亂無序。而一些早已經(jīng)被西方主流心理學(xué)淘汰的，比較激進(jìn)和追求外在形式上吸引力的心理治療方法反而受到了熱捧。所有這一切不利于引導(dǎo)人們形成對(duì)心理咨詢和治療的合理認(rèn)知。大可關(guān)注的是，中國心理學(xué)界對(duì)于一些目前國內(nèi)急需得到關(guān)注并亟待發(fā)展的問題，譬如針對(duì)獨(dú)身子女和高學(xué)業(yè)壓力處境下的兒童撫養(yǎng)，現(xiàn)代家庭的婚姻指導(dǎo)和快速老齡化情形下的心理干預(yù)等相關(guān)問題的專業(yè)咨詢研究書籍相對(duì)還比較缺乏，沒有得到應(yīng)有的重視，其研究水平、發(fā)展速度與國人總體對(duì)心理學(xué)的需求尚不相符合?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們編寫了這套既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，且能夠很好指導(dǎo)實(shí)際兒童心理訓(xùn)練的叢書。希望能夠?qū)和o導(dǎo)相關(guān)專業(yè)人員，包括廣大教育工作者乃至家長們?cè)趦和嘤芯亢蛯?shí)踐中有所助益。我們這次編寫的《兒童心理咨詢與治療》叢書，其基本出發(fā)點(diǎn)就是希望能夠引導(dǎo)人們對(duì)于兒童咨詢治療相關(guān)問題的重視。以家庭為例，在目前大多數(shù)家庭只能生一個(gè)孩子的情況下，父母往往會(huì)面臨一個(gè)非常尷尬的處境：一方面，重視惟一一個(gè)孩子的成長，希望盡可能地傾注心血為下一代做一些力所能及的事情；另一方面，父母又會(huì)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，存在太多的困惑和茫然。在沒有專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)的情況下，他們很容易會(huì)用一種成人的眼光自以為是地去撫養(yǎng)和教育孩子，自作多情地為孩子提供盡可能多的訓(xùn)練，生怕自己的孩子不如別的孩子優(yōu)秀。“拔苗助長”在當(dāng)今兒童青少年培養(yǎng)中自然就比比皆是了。其實(shí)其中許多的錯(cuò)誤甚至只需要具備一些基本的專業(yè)常識(shí)就可以得到解決了。

內(nèi)容概要

　　《兒童行為治療》全面介紹了兒童行為治療的方法，這些方法都是基于學(xué)習(xí)原理發(fā)展出來的成熟治療技術(shù)，這些行為治療技術(shù)并不局限于臨床領(lǐng)域，它們已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教自、家庭、利會(huì)工作等等更加廣闊的社會(huì)悄境中?！秲和袨橹委煛吩敿?xì)介紹，兒童行為治療的概況、原理和基本流程以及各種兒童行為治療的具體技術(shù)?！秲和袨橹委煛逢P(guān)注實(shí)際應(yīng)用，在每個(gè)章節(jié)都力圖提供豐富的案例供讀書思考和借鑒。

作者簡介

朱婷婷，華中師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)在讀博士研究生，主要研究方向：兒童心理發(fā)展、兒童青少年心理咨詢。曾參與編寫《大學(xué)生學(xué)習(xí)指南》（高等教育出版社.2 005）、《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》（高等教育出版社，2007）等教材，在《心理科學(xué)》等期刊發(fā)表論文。系統(tǒng)接受過心理咨詢培訓(xùn)，并取得相關(guān)證書，曾在大學(xué)從事心理咨詢和心理健康教育工作。

書籍目錄

第1章 兒童與行為治療第1節(jié) 兒童與行為31.1 兒童的行為31.2 兒童行為問題的判斷依據(jù)71.3 兒童期常見行為問題類型9第2節(jié) 行為治療102.1 行為治療的含義102.2 行為治療的特征122.3 行為分析——A-B-C分析13第3節(jié) 行為治療在兒童中的應(yīng)用153.1 缺失行為的治療策略163.2 過度行為的治療策略193.3 兒童行為治療的各種應(yīng)用領(lǐng)域21結(jié)語22關(guān)鍵詞23第2章 行為治療的基本理論及應(yīng)用第1節(jié) 經(jīng)典條件學(xué)習(xí)271.1 巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)271.2 經(jīng)典條件學(xué)習(xí)的基本原理281.3 經(jīng)典條件學(xué)習(xí)的臨床應(yīng)用30第2節(jié) 操作條件學(xué)習(xí)332.1 斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)332.2 操作條件學(xué)習(xí)的基本原理352.3 操作條件學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用38第3節(jié) 觀察學(xué)習(xí)理論423.1 觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)423.2 觀察學(xué)習(xí)的基本原理443.3 觀察學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用47第4節(jié) 認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論484.1 艾里斯理性情緒行為理論494.2 貝克認(rèn)知行為理論504.3 認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用51結(jié)語52關(guān)鍵詞53第3章 兒童行為治療的實(shí)施第1節(jié) 行為評(píng)估571.1 行為評(píng)估的方法571.2 行為的評(píng)估內(nèi)容591.3 行為的功能分析61第2節(jié) 行為的觀察與記錄642.1 定義目標(biāo)行為642.2 觀察記錄的內(nèi)容662.3 選擇記錄方法682.4 使用圖表表示行為變化69第3節(jié) 行為治療效果的評(píng)估方案設(shè)計(jì)703.1 A-B設(shè)計(jì)713.2 A-B-A-B設(shè)計(jì)713.3 多重基線設(shè)計(jì)733.4.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)803.5 交替治療設(shè)計(jì)83結(jié)語85關(guān)鍵詞86第4章 強(qiáng)化第1節(jié) 強(qiáng)化的概念891.1 正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化891.2 強(qiáng)化安排——連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化901.3 強(qiáng)化物921.4 強(qiáng)化物的選擇931.5 逃避與回避96第2節(jié) 正強(qiáng)化的使用972.1 正強(qiáng)化的正用982.2 正強(qiáng)化的誤用1042.3 有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則107第3節(jié) 負(fù)強(qiáng)化的使用1093.1 負(fù)強(qiáng)化的正用1093.2 負(fù)強(qiáng)化的誤用1123.3 有效運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的原則115結(jié)語116關(guān)鍵詞118第5章 懲罰第1節(jié) 懲罰與懲罰物1211.1 正懲罰與負(fù)懲罰1211.2 懲罰物及其選擇1221.3 隔離與反應(yīng)代價(jià)1261.4 懲罰的副作用1271.5 影響懲罰效果的因素130第2節(jié) 正懲罰的使用1322.1 正懲罰的正用1322.2 正懲罰的誤用1362.3 正懲罰的使用原則139第3節(jié) 負(fù)懲罰的使用1403.1 隔離技術(shù)的使用1413.2 反應(yīng)代價(jià)的使用143結(jié)語145關(guān)鍵詞147第6章 消退第1節(jié) 消退的定義1511.1 消退1511.2 消退過程的特點(diǎn)1531.3 消退效果的影響因素154第2節(jié) 消退的使用1572.1 消退的正用157……第7章 差別強(qiáng)化與刺激控制第8章 行為養(yǎng)成技術(shù)第9章 行為管理技術(shù)第10章 臨床行為療法第11章 認(rèn)知行為療法　第12章 示范模仿療法參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：想要減少兒童的不良行為，消退雖然不是能最快見效的方法，但是只要能找準(zhǔn)強(qiáng)化因素，并堅(jiān)持實(shí)施一段時(shí)間，其效果是不容小覷的。在日常生活中，消退經(jīng)常被人們使用。例如，在課堂上，有兩類學(xué)生讓老師們頭痛，第一類是“暴力不合作”的學(xué)生，他們有的胡亂舉手發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容卻又牛頭不對(duì)馬嘴，有的時(shí)不時(shí)就坐在座位上發(fā)表“雷”人言論，有的甚至公然挑釁老師的上課內(nèi)容；第二類是“非暴力不合作”的學(xué)生，他們上課只做自己喜歡做的事情，比如玩游戲機(jī)、玩手機(jī)、看小說、做手工等等，點(diǎn)他們起來回答問題就保持沉默或者說自己不會(huì)。面對(duì)這兩類學(xué)生，有的老師很有辦法，對(duì)于第一類學(xué)生無論他們做出任何的舉動(dòng)都熟視無睹、置若罔聞，既不惱怒生氣也不耐心規(guī)勸，只是視如空氣。久而久之這一類學(xué)生八成會(huì)因?yàn)闊o趣而停止不良的課堂行為；對(duì)于第二類學(xué)生無論他們?nèi)绾伪３殖聊蛘哒f自己不會(huì)，他們都必須給出一個(gè)合適的答案，不然絕不放過。久而久之這一類學(xué)生知道無論如何也逃不掉應(yīng)該的課堂任務(wù)，上課自然就會(huì)放下自己的心愛之物專心聽講了。消退分三種——正強(qiáng)化行為的消退、負(fù)強(qiáng)化行為的消退和自動(dòng)強(qiáng)化行為的消退。在上面這個(gè)例子中，面對(duì)兩種不同的不良行為，老師使用了前兩種消退。有些兒童的不良行為是由正強(qiáng)化建立的，如果削弱或撤銷正強(qiáng)化物，能使行為逐漸減少，這就是正強(qiáng)化行為的消退。上例中第一類“暴力不合作”學(xué)生的不良課堂行為，多半是由老師和同學(xué)的關(guān)注所正強(qiáng)化的，如果老師和同學(xué)不再對(duì)這樣的行為給予任何形式的關(guān)注，也就是撤銷正強(qiáng)化物，那么這樣的行為將慢慢減少，這就是正強(qiáng)化行為的消退。由正強(qiáng)化建立起來的行為，其消退實(shí)施起來相對(duì)比較簡單，與由負(fù)強(qiáng)化建立起來的行為相比，也較容易收到效果。

編輯推薦

《兒童行為治療》編輯推薦：“十一五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目。兒童哪些行為需要得到更多的關(guān)注？每個(gè)兒童的成長都是不可復(fù)制的，如何通過必要的訓(xùn)練方法，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言、情緒以及社會(huì)性等方面健康地成長？《兒童行為治療》將帶你感受行為治療的無窮魅力。

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