回到每一個人的生命化教育

前言

　　在2009年的三個月的時間里，我共去了江蘇通州二甲中學三次。雖然與凌宗偉校長已相識、交往多年，第一次去二甲中學時，我還是覺得這只不過是一次與去別的地方大體相同的講學。但令我想不到的是，凌校長不動聲色地把我的活動變成了對我、對學校而言都具有意義的教育行動?！　∈紫?，二甲之行，凌校長精心謀劃在先，每次活動事先均有充足的準備，無論主題、形式、主持人、參與者、發(fā)言人事前都做了周詳?shù)摹氨硶?，因此，看似尋常的安排，其實都蘊藏著令人感動的用心?！　∑浯?，每次活動都有相當明確的針對性。二甲中學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是發(fā)展中的江蘇省三星級中學。如何尋找學校新的發(fā)展之路，在生命化教育背景下提升學校的行為文化，是凌校長思考的重點。根據(jù)這一思路，他把我的講座與對話的空間拓展為文化發(fā)展學校、生命化課堂和家校協(xié)作互動諸方面。他打的是組合拳，他關(guān)注的是如何把新理念變成團隊的共識與行動。

內(nèi)容概要

本書是作者在江蘇省通州市二甲中學的講座，當然這里也包括講座過程中專家、師生、學生家長的討論，正是這些多方面的人的參與才反映出了人們對教育的真正認識與想法，作者的真正的教育理念與思想才得到了最真實的呈現(xiàn)。如本書中的“回到每一個人的生命化教育”“回到每一個人的生命化教育”“文化發(fā)展學校  人生就如馬拉松”“我是如何激勵學生的”“今天，我們應(yīng)該怎么做父母”等?！　∽髡咴谶@些講座中的理念和思想，正如二甲中學校長凌宗偉所說的，“不僅改變了二甲中學師生員工的理念，更改變了我們的行走方式，同時，還影響了我們的學生家長和周邊學校?！爆F(xiàn)在我們把作者的這些講座呈現(xiàn)給讀者，希望能讓作者的思想發(fā)揚光大，影響與指導更多的教育者。

書籍目錄

1　圍繞每個人的生命立場開展教育工作　今天的教育要用歷史的眼光來審視　我們這個時代教師的精神面相——我們是應(yīng)試教育時代的教師　教師要有意識地尋找自己的教育之路　好教師的三條標準　我們必須在一種妥協(xié)中尋找精神的回歸　讓美好生活成為可能2　生命化教育與教師專業(yè)成長　南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研沙龍主題活動實錄　在本然與應(yīng)然中復雜、多維、整體地理解教育　生命化教育強調(diào)的是生命在場　教育是慢的藝術(shù)　專注于職業(yè)和生命應(yīng)該是我們的畢生追求3　文化發(fā)展學?！《字袑W教師主題論壇實錄　學校真正的財富在于文化積累　應(yīng)試教育背景下更需要我們有智慧的、生命化的探索　回到自身來理解教育的復雜性4　人生就如馬拉松　與二甲中學高一(3)班學生的對話實錄　生命的相遇本身就很值得期待　用健康的努力方式獲取更好的成長　用黎明的心態(tài)進行人生馬拉松5　我是如何激勵學生的　二甲中學班主任工作主題論壇實錄　教師的本分，一定包含著對每個學生價值的承認　教育是母性的，班主任工作最核心的就是要多講故事、　少講道理　班主任更要在兩難中保持平衡　用平常心潤澤學生的情感6　今天，我們應(yīng)該怎么做父母　面向二甲中學部分家長的演講　父母的首要職責是陪伴與對話　父母對孩子的幫助一定具有意義　耐心等待孩子的發(fā)展　在鼓勵與隨順之間保持戒律7　換一條路走如何　與二甲中學高一、初二部分學生對話實錄　把自己培養(yǎng)成一個“中產(chǎn)階級”　我們需要的是“存在革命”　哪怕還難以產(chǎn)生效果、我們也要學會表達　帶著健康和夢想去上學應(yīng)該成為我們奮斗的目標　學會學習是更重要的素養(yǎng)8　校長的人文職責，一定是在學校　與二甲中學管理團隊成員的對話實錄　在對話、交流中改善自己和環(huán)境　文化重建需要現(xiàn)在就從小的地方做起　盡到本分，教師才可能成為幸福的人　與二甲中學“張文質(zhì)之友讀書會”成員的對話實錄　9　讓我們成為閱讀者與思考者　用最初的心做永遠的事　甄別與傳承——生命化的行為文化　新興中產(chǎn)階級：全球化視野下學校的教育目標　回到自身，用讀書寫作發(fā)展自己　學校要有產(chǎn)品文化意識　教師應(yīng)該是豐富的人10　家庭教育，要看準時機　與二甲中學部分學生家長對話實錄　有對話才有良好的家庭教育效果　家庭才是品行教育的最好范本　協(xié)商也是子女管理的另一個路徑　清澈見底，家庭教育的必要堅持11　教師要成為一名講述者　面向二甲中學教師的講座實錄　教師作為講述者的工作職責是什么　教師作為講述者要怎么講述　教師作為講述者應(yīng)具備什么樣的理念　教師作為講述者的追求是什么　12　來自二甲中學的聲音　　文化，生命成長的基石　行為文化，改變我們的行走方式　生命化教育理念，讓后勤管理更“人文”　在生命化教育理念、行為文化建設(shè)中改變　教育是“栽培”，而不是“選擇”——我對生命化教育的幾點理解　“文化重建”，我在二甲中學的九個月跋：生命的相互潤澤與一本書的意外生成　

章節(jié)摘錄

　　因為基礎(chǔ)教育階段，一個人的智力，包括他的情感、發(fā)展的需求，它沒有充分地展開，這個時候它是屬于蓄勢待發(fā)的，所以你不宜過早地對學生進行分類，因為你還看不清它的面目。但是到了高中這個階段，它其實是自我發(fā)展的，一種包括對學科、包括對今后的發(fā)展，基于自己的一個角色，他這個時候?qū)嶋H上已經(jīng)產(chǎn)生了某種專業(yè)的自我形象。　　但是，有一些孩子，你如果從考大學這個角度，尤其是按照我們現(xiàn)在的這種考試方式來考大學，這里面就有反差。老師很清楚學生的狀態(tài)，學生自己心里大體上也明白他是誰，但是父母不明白。也許這樣的孩子到職業(yè)高中、職業(yè)中專，很可能會成為優(yōu)秀的人才，但是在我們二甲，他可能非常痛苦。也就是說，從學業(yè)角度來看，最可悲的是什么？他沒辦法得到很好的發(fā)展，同時這種沒辦法很好的發(fā)展又影響了他個人生命的發(fā)展。所以，有一個很有趣的現(xiàn)象就是這個孩子如果輟學比較早，或者是比較早離開學校，只有學業(yè)的遺憾，沒有人生的失敗，這是很有意味的事情。就是他很早就離開學校了，但是，你看這個人后來長得很陽光，而且找到了自己的人生方向，從事某個職業(yè)。倒是那些一直跟著讀，一直苦讀而無望的人，精神越來越委頓，雙眼越來越迷茫，人生的志趣越來越委頓，這才是最可悲的事情。但是我們怎么跟他的父母說呢？你看家境又是這樣，好像父母改變他家族的命運就寄托在孩子升大學上面了，所以我覺得教育有時候變得很慘白，因為這是教育無法承擔的責任。

圖書封面

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