兒童文化課程

內(nèi)容概要

　　言說的兒童文化本質(zhì)上是成人對(duì)童年的意義建構(gòu)。兒童生活在想象的精神世界，“藝術(shù)性的童年”本應(yīng)是基本的兒童文化模式，蘊(yùn)含著清新、自然、浪漫、純真的生活形態(tài)和行為品質(zhì)。但在工業(yè)化和電子媒體時(shí)代，兒童生活在消費(fèi)的物質(zhì)世界，“藝術(shù)性的童年”逐漸被“實(shí)用性的童年”所取代，導(dǎo)致兒童文化失范。　　兒童的生命激情、想象力和創(chuàng)造性存在于藝術(shù)性的兒童文化，引導(dǎo)兒童回歸藝術(shù)性的童年，實(shí)現(xiàn)兒童文化的自然生長(zhǎng)，是中小學(xué)課程的責(zé)任和使命。但是，目前中小學(xué)主流教育模式的工具化追求，造成課程與兒童疏離，兒童發(fā)展的本義在教育中日趨消解。主體尊嚴(yán)和自身解放在呼喚旨在引導(dǎo)兒童文化自然生長(zhǎng)的課程開發(fā)模式，即兒童文化課程。　　兒童文化課程即創(chuàng)造豐富的童年經(jīng)歷。與傳統(tǒng)課程“發(fā)展成人”的目標(biāo)不同，兒童文化課程目標(biāo)是“準(zhǔn)備成人”。區(qū)別在于，“準(zhǔn)備成人”主張兒童正走在通往成人的路上，“發(fā)展成人”主張將兒童領(lǐng)進(jìn)成人的隊(duì)伍。兒童發(fā)展為本的理念、以校為本的課程開發(fā)行為、主題單元活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教師作為對(duì)話者的角色轉(zhuǎn)換是兒童文化課程開發(fā)的實(shí)踐訴求。

作者簡(jiǎn)介

　　王一軍，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)，南京大學(xué)教育學(xué)博士，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師、江蘇省首屆名教師。主要研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育政策、學(xué)校發(fā)展實(shí)踐、課程與教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。主持教育部重點(diǎn)課題《大眾文化傳播中的青少年價(jià)值觀培養(yǎng)研究》、省重點(diǎn)課題《促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的教育行政行為研究》及《新課程實(shí)施中課堂教學(xué)改革認(rèn)識(shí)、實(shí)踐及問題研究》等多項(xiàng)研究。出版《現(xiàn)代教育文化自覺中的學(xué)校變革》、《中國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究》、《課程教學(xué)理念與實(shí)踐》、《兒童教育的文化視角》等專著多部，發(fā)表《課程意識(shí)與教學(xué)覺醒》、《合作與對(duì)話：校本課程開發(fā)的內(nèi)在機(jī)制》、《普通高中研究性學(xué)習(xí)中的教師角色》、《三級(jí)課程管理體制中課程能力建設(shè)的實(shí)踐訴求》等近20篇學(xué)術(shù)論文。

書籍目錄

序引言　回歸兒童生活世界的課程研究一、兒童與課程疏離現(xiàn)象透視二、回歸兒童生活世界的課程研究審思三、尋求新的研究視角：走向兒童的文化視界第一部分　兒童文化及其課程意義一、兒童文化研究綜述二、兒童文化的解釋三、兒童文化的課程意義四、當(dāng)代兒童文化危機(jī)及兒童教育的課程訴求第二部分　兒童文化課程的模式建構(gòu)一、外國(guó)現(xiàn)代教育史上關(guān)于兒童本位課程的實(shí)踐探索二、課程的文化取向與兒童文化課程三、兒童文化課程的價(jià)值重建四、兒童文化課程開發(fā)的基本模式第三部分　兒童文化課程開發(fā)的實(shí)踐一、以兒童發(fā)展為本的課程理念二、以校為本的課程開發(fā)三、主題單元綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)四、教師作為對(duì)話者的角色轉(zhuǎn)換第四部分　兒童文化課程開發(fā)的案例研究一、服務(wù)兒童主動(dòng)發(fā)展二、每一個(gè)兒童都是最優(yōu)秀的三、生命在主體互動(dòng)中煥發(fā)活力四、傾聽兒童的聲音五、用游戲方式學(xué)習(xí)六、在實(shí)踐中掌握創(chuàng)造生活的本領(lǐng)七、課程統(tǒng)整促進(jìn)兒童整體發(fā)展八、讓失敗遠(yuǎn)離每一個(gè)兒童結(jié)語(yǔ)　課程即豐富童年經(jīng)歷主要參考文獻(xiàn)后記

圖書封面

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