高等院校自我學(xué)習(xí)管理

前言

　　“高等院校管理”隨著高等院校的設(shè)立而產(chǎn)生，是人類社會對高等教育事業(yè)必須進行的控制與協(xié)調(diào)。高等教育事業(yè)，其規(guī)模與內(nèi)涵，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展與變遷，已經(jīng)完全不同于歐洲古老的中世紀(jì)模式，發(fā)展成為今天的現(xiàn)代高等教育。盡管世界各國高等教育發(fā)展歷程不一，但是，世界各國為了盡快提高本國高等教育的水平與質(zhì)量，把目光轉(zhuǎn)向了準(zhǔn)確地認識和理解各國高等院校的組織與結(jié)構(gòu)情況、認識和理解各國所采用的管理手段以及對高等院校具體辦學(xué)事務(wù)做出的安排。這是各國高等教育研究人員都關(guān)注的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。歐美國家出現(xiàn)的高等院校管理組織學(xué)說以及推出的理論模型，為我們認識和理解現(xiàn)代高等院校管理形態(tài)提供了分析與借鑒的基礎(chǔ)。理論模型可以從某一個角度概括出該模型所解釋的高等院校的辦學(xué)方向和特征，從而給我們以深刻啟迪.

內(nèi)容概要

　　《高等院校自我學(xué)習(xí)管理》試圖回答如下幾個核心問題：什么是機構(gòu)的自我學(xué)習(xí)？為什么它對大學(xué)如此重要？什么是機構(gòu)自我學(xué)習(xí)的核心過程和技術(shù)？自我學(xué)習(xí)能夠為機構(gòu)的未來貢獻什么？　　從21世紀(jì)開始，組織學(xué)習(xí)已經(jīng)成為復(fù)雜機構(gòu)能夠獲得成功的重要概念之一，大學(xué)與學(xué)院當(dāng)然也不例外。然而，很多機構(gòu)在面對由公共的期望、政治的期望所提出并產(chǎn)生的困境時，難以作出有效的識別、反應(yīng)和解決?！陡叩仍盒Ｗ晕覍W(xué)習(xí)管理》提供一些實踐性的指導(dǎo)，它們被鑲嵌在理論的情境之中，并通過一些工作案例加以闡釋。作者在書中試圖展示，嚴(yán)格的自我學(xué)習(xí)是如何構(gòu)成了關(guān)鍵性的決策以及機構(gòu)的戰(zhàn)略過程的基礎(chǔ)。此外，書中的案例也表明，自我學(xué)習(xí)能夠支持大學(xué)普遍有效的運作，并能使大學(xué)獲得不斷提高的聲望。全書的核心就是，如何把大學(xué)發(fā)展成為一個成熟的、自我反思的共同體，它能夠充分地進行分析并利用各種資源，并因此能夠滿足來自于內(nèi)部的驅(qū)動力——進行基于證據(jù)的實踐，以及滿足來自于外部機構(gòu)的要求。《高等院校自我學(xué)習(xí)管理》對于高等教育的管理者、研究者和政策制定者都具有重要的參考價值。

作者簡介

　　戴維·沃森，布萊頓大學(xué)校長、英國大學(xué)長期戰(zhàn)略小組主席。他是叢書中《高等院校戰(zhàn)略管理》一書的作者，也曾主編或合作主編了其他一系列有關(guān)高等教育管理方面的圖書。如《管理模塊化課程》（1999）、《開發(fā)教授的教育》（1992）、《管理大學(xué)課程》（1994）、《終身學(xué)習(xí)與大學(xué)》（1998）、《高等教育的新方向》（2000）、《高等教育與生命課程》（2003）等?！　∫晾蛏住湹仙?，布萊頓大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃辦公室的主任、大學(xué)管理者合作規(guī)劃論壇的主席。她曾經(jīng)是全國高等教育研究秘書處的成員、理工學(xué)院撥款委員會和繼續(xù)教育撥款委員會的高級管理者。

書籍目錄

中文總序　1譯者序　9原版主編導(dǎo)言　19前言　23圖表目錄　27縮略語　31第一部分 機構(gòu)自我學(xué)習(xí)概述自我學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)　3組織學(xué)習(xí)的理論和實踐　3自我學(xué)習(xí)和大學(xué)：定義　7走向反思性實踐　10目高等教育中的自我學(xué)習(xí)　15組織學(xué)習(xí)與大學(xué)　21高等教育中的自我學(xué)習(xí)：一種國際的視角　24實踐中的自我學(xué)習(xí)　29自我學(xué)習(xí)：一個大學(xué)的視角 36目標(biāo)　36成分　40角色和責(zé)任　46第二部分 行動中的自我學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)循環(huán)　51數(shù)據(jù)框架　52數(shù)據(jù)循　59學(xué)生生活循　　62外部需求　64使用外部數(shù)據(jù)　68外部參與　74測量績效　76市場智能　83對進步的匯報　85質(zhì)量循環(huán)　98英國高等教育中的質(zhì)量保障　99機構(gòu)核查　104使用外部信息　106其他方法　110質(zhì)量框架　1 16質(zhì)量循環(huán)　1 18調(diào)動學(xué)生　123對進步的匯報　126規(guī)劃循環(huán)131規(guī)劃框架　131規(guī)劃循環(huán)　134規(guī)劃包　143面向教與學(xué)的規(guī)劃　144面向研究的規(guī)劃　148面向商業(yè)和社區(qū)參與的規(guī)劃　157面向員工和資源的規(guī)劃　164外部要求　166對進步的匯報　167第三部分自我學(xué)習(xí)的使用自我學(xué)習(xí)和決策　175范圍的檢視　175決策樹　190自我學(xué)習(xí)和聲望　193聲望的匯集　193問正確的問題　197面向?qū)W生的信息　198位置和市場　203一個機構(gòu)的整體評估表　208能力和范圍　208解決反直覺的問題　211學(xué)生的保持：一個案例研究　213面向未來　222參考文獻　230附錄1布萊頓大學(xué)的報告和文件（略）　260附錄2文中所參考的網(wǎng)站　260英漢對照表　263譯后記　272

章節(jié)摘錄

　　第二，盡管人們對這些大膽的論斷做出經(jīng)常性的提醒，但我們也不應(yīng)當(dāng)忽視一系列有趣的、表現(xiàn)出積極影響的案例研究，這些積極的影響來自對集體學(xué)習(xí)以及把學(xué)習(xí)理解為成功決策的核心等所具有的信念。這些案例研究包括：　　·改變組織的文化、結(jié)構(gòu)和實踐的審慎努力（Shell，F(xiàn)ord，由（hoo描述，1998）；　　·探究復(fù)雜組織中的組織學(xué)習(xí)的一些特定的挑戰(zhàn)（例如，研究如下的問題，即“知識工作”是否需要不同的組織原則和實踐，諸如“知識網(wǎng)絡(luò)”[Mileseta1.2 002：348]）；　　·一些嚴(yán)格圈定的項目，指向于把一個技術(shù)要素引入到具體的學(xué)習(xí)和決策情境中（例如，在醫(yī)療服務(wù)中的決策探試法[Milner 2000]）；　　·一些研究的努力指向于有意識地開發(fā)和管理對環(huán)境進行檢視的能力，并把這種能力作為對組織的復(fù)雜特征進行管理的組成部分（Pettigrew&Whipp1991）?！　∪欢?，相對而言，幾乎沒有什么研究涉及如何把它們應(yīng)用到公立機構(gòu)中去，對應(yīng)用到大學(xué)來說，則更是少之又少。有些機構(gòu)做了這樣的應(yīng)用，這些機構(gòu)的借鑒與應(yīng)用從簡單（Sallis&Jones[2002]，有關(guān)在教育中管理知識）到復(fù)雜，不一而足。但是，這些應(yīng)用者也充滿著疑惑之情（如Fuller[2002]，他就懷疑大學(xué)是否有能力以有意義的方式吸收組織學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與教訓(xùn)）。對于已經(jīng)開展的應(yīng)用而言，最獲益的一點就是，它們提

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    高等院校自我學(xué)習(xí)管理 PDF格式下載

---