兒童文學

前言

　　這本名為“兒童文學”的書，在我所讀過的中外兒童文學著作和教材中，是一本具有獨特視角的著述。作者鄭荔集其自身于高等師范院校學前教育專業(yè)教學兒童文學課十年的經驗，完成了她對于幼兒文學的一系列思考，因而才有了這樣不同于別人的有關幼兒文學的認識?！　r下在各種各樣的書店里，我們可以看到各種各樣有關兒童文學的著述教材。但是在感覺豐富之余，我們也常常有不太關乎教育工作者痛癢之感的些許遺憾。從教育的角度來探討幼兒文學，我們不僅需要涉獵以幼兒為對象的文學的獨特屬性和發(fā)展歷史，論述幼兒文學與兒童發(fā)展方方面面的關系；同時也需要介紹適用于幼兒教育過程的各種文學作品類型的內容和形式特點；更重要的是，要讓讀者了解幼兒文學的傳遞過程和影響因素，比如，幼兒園的文學教育目標和策略，教師在幼兒文學教育中擔當的角色責任，幼兒教師的文學素養(yǎng)塑造等等。鄭荔的這本書，正是這樣一層一層地向我們展示了有關幼兒文學的教育理論基礎。　　二十多年以前，在剛剛改革開放的時候，在人們開始重談兒童文學的時候，我曾經親耳聆聽過陳伯吹先生的教誨。在他家那個由于充滿了書籍而顯得逼窄的書房里，陳先生似乎心仍有一絲余悸地談到“為兒童的文學”。以今天的眼光來看待這個問題，我們恐怕必須承認，幼兒的文學應當是不折不扣的“為兒童的文學”。

內容概要

　　《兒童文學（第2版）》從教育視角審視兒童文學，主要關注三個相互關聯的問題：幼兒文學對幼兒發(fā)展的影響，幼兒文學與教育的內在關系，幼兒文學教育的實施。《兒童文學（第2版）》提出兩個核心命題，一是明確幼兒文學的文學屬性，倡導“幼兒文學回歸文學”，批判把文學作為語言和道德教育工作的狹隘性；二是明確幼兒文學必須體現幼兒特點，倡導“幼兒文學回歸幼兒”，批判幼兒文學創(chuàng)作與教育中的“成人本位”傾向?！秲和膶W（第2版）》立足于幼兒心理學、美學、文學教育，幼兒語言發(fā)展與教育等多學科知識，從不同側面對幼兒文學屬性、幼兒文學發(fā)展及其影響因素、幼兒發(fā)展與幼兒文學、幼兒文學的教育功能、不同文學體裁對幼兒發(fā)展的特殊功能、幼兒文學傳遞及師資培養(yǎng)等問題進行了深入細致的探討。

作者簡介

　　鄭荔，博士，副教授，1997年于南京師范大學研究生畢業(yè)留校工作至今，負責講授兒童文學、早期特殊教育等多門課程。先后獨立主持江蘇省哲社項目、教育部“十五”特殊教育課題、江蘇省“十一五”教育規(guī)劃重點課題等7項課題，參與國家哲學社會科學課題、聯合國兒童基金會項目，以及與香港大學、挪威Signo基金會等多項合作課題。在《學前教育研究》《中國特殊教育》等學術雜志發(fā)表論文30余篇，主編及參加編寫論著、教材6部。在文學核心期刊《少年文藝》（江蘇）等報刊雜志發(fā)表童話、小說20余篇，曾獲《少年文藝》優(yōu)秀創(chuàng)作獎等獎項。

書籍目錄

序前言第一章 幼兒文學概述第一節(jié) 什么是幼兒文學一、兒童文學與幼兒文學二、幼兒文學概念三、幼兒文學類型第二節(jié) 幼兒文學回歸“文學性”一、幼兒文學具有文學性二、形象性與情感性三、擯棄“工具性”，回歸“文學性”第三節(jié) 幼兒文學回歸“幼兒性”一、幼兒文學應遵循“兒童本位”二、幼兒為評價主體三、幼兒為文學欣賞主體第四節(jié) 幼兒文學的特殊屬性一、快樂原則二、愛和美的主題三、淺語表達與嚴肅內涵四、幻想與想象意境五、游戲精神六、創(chuàng)造精神第二章 幼兒文學發(fā)展與影響因素第一節(jié) 世界幼兒文學發(fā)展一、幼兒文學誕生和發(fā)展二、幼兒文學的輝煌時期三、世界幼兒文學發(fā)展的必然趨勢——共享性第二節(jié) 中國幼兒文學發(fā)展一、幼兒文學的萌芽二、“五四”至建國時期——歐美幼兒文學為母體三、建國初期的幼兒文學——前蘇聯的強勢影響四、“文革”后——回歸兒童、回歸文學五、我國臺灣地區(qū)的幼兒文學發(fā)展第三節(jié) 幼兒文學發(fā)展影響因素一、民間文學二、社會背景三、兒童觀。．四、幼兒文學發(fā)展存在的問題第三章 幼兒發(fā)展與幼兒文學第一節(jié) 幼兒文學創(chuàng)作與接受一、文學接受與文本再建二、幼兒文學創(chuàng)作與接受應具有一致性三、幼兒文本接受特征四、幼兒文學接受應注意的問題第二節(jié) 幼兒發(fā)展與幼兒文學題材、結構一、符合幼兒生活經驗二、符合幼兒認知水平三、符合幼兒世界的特別“法則”第三節(jié) 幼兒發(fā)展與幼兒文學語言一、與幼兒語言理解水平相符二、與幼兒表達特點相符三、兼具適宜性與超前性第四章 幼兒文學教育功能第一節(jié) 文學與幼兒語言發(fā)展一、激發(fā)藝術表達的興趣二、培養(yǎng)良好的語感三、豐富詞匯、擴大句式第二節(jié) 文學與幼兒智力發(fā)展一、豐富知識經驗二、培養(yǎng)幼兒思維能力三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力第三節(jié) 文學與幼兒情感發(fā)展一、尊重、熱愛生命二、滿足心理需要第四節(jié) 文學與幼兒社會性發(fā)展一、傳達社會要求二、認識自己的生活三、提供成長的榜樣第五章 幼兒最喜愛的文學樣式——童話第一節(jié) 童話基本特征一、幻想是童話最基本的特征二、美是童話另一基本特征三、童話的新異與怪誕第二節(jié) 童話的表現手法與發(fā)展一、童話表現手法二、童話的發(fā)展三、我國熱鬧體童話的興起第三節(jié) 童話的教育功能一、陶冶兒童性情，塑造美好心靈二、萌發(fā)兒童審美能力三、促進兒童心理健康第六章 幼兒最早接觸的文學樣式——詩歌第一節(jié) 兒歌與兒童詩第二節(jié) 兒歌及其教育功能一、兒歌特點二、兒歌的結構與韻律三、兒歌的幾種特殊形式四、兒歌中的修辭手法五、兒歌的作用第三節(jié) 兒童詩及其教育功能一、兒童詩特點二、兒童詩形式三、兒童詩對兒童的影響第四節(jié) 幼兒謎語一、幼兒謎語特點二、謎語的教育功能三、幼兒自編謎語第七章 最具幼兒文學特色的文學樣式——圖畫書第一節(jié) 圖畫書概述一、什么是圖畫書二、圖畫書的發(fā)展第二節(jié) 圖畫書特征一、圖畫書與插圖二、繪圖與文字的關系三、圖畫書基本特征第三節(jié) 圖畫書教育功能及閱讀指導一、圖畫書對幼兒的影響……第八章 故事類幼兒文學作品第九章 幼兒文學新樣式——散文與科學文藝第十章 幼兒文學綜合形式——戲劇、影視與多媒體讀物第十一章 幼兒文學的傳遞第十二章 幼兒文學教育師資培養(yǎng)

章節(jié)摘錄

　　文本亟待豐富化、個性化 就我國目前幼兒文學整個創(chuàng)作情況而言，文本“單一”、“狹隘”，作品風格與類型都不夠豐富，缺少“百花齊放”的局面。追根溯源，還是由于我國幾十年“教育性”一統(tǒng)天下，造成了幼兒文學創(chuàng)作中凝固、單一的創(chuàng)作模式。目前幼兒文學創(chuàng)作依然未能擺脫“教育性”的束縛，幼兒文學“飛翔”的空間低矮、狹小。方衛(wèi)平教授（1998）強調兒童文學教化功能是一種歷史選擇，當社會審美思潮發(fā)展在客觀上要求兒童文學的美學觀念趨向開放和多元的時候，這一褊狹的美學觀念就顯得很不合時宜了。幼兒文學創(chuàng)作要掙脫傳統(tǒng)的、相對沉悶的、單一的藝術規(guī)范，開創(chuàng)以童真童趣、唯愛唯美等為特征，以弘揚游戲精神和創(chuàng)造性想象為內在藝術旨趣的充滿特殊魅力的藝術王國。我國自20世紀80年代興起“五四”運動以來第二輪“翻譯熱”，歐美、日本等國的兒童文化輸人對我國幼兒文學亦產生巨大影響，尤其是動畫片、卡通讀物等形式的作品深受幼兒的歡迎。在這一影響下，我們的幼兒文學創(chuàng)作常常機械模仿國外作品的人物造型、語言風格、故事結構等等，作品帶有明顯的翻譯腔。“個性化”是文學作品具有藝術價值的前提，在幼兒文學創(chuàng)作中，需要打造我們自己的、具有中華民族特色的幼兒文學藝術。　　數字化時代沖擊傳統(tǒng)紙媒文學隨著現代科學技術日益迅猛發(fā)展，多媒體時代正在全面到來。人們除了可以從傳統(tǒng)的印刷品上閱讀“文字書”，還可以從電腦上閱讀融文字、聲音、色彩、動畫為一體的“電子書”；而且通過信息高速公路還可以隨意閱讀世界各地的最新出版物。高科技的發(fā)展使讀物的形式發(fā)生了巨大變化，原本由書籍提供的文化功能，正在被電視、影碟、電腦等取代，對兒童來說，看電視、影碟的時間越來越長，而且開始更多地把時間花在電腦上，漸漸遠離紙媒讀物。幼兒文學敘寫形式上向著更為具體、直觀、單純的方向發(fā)展，綜合性文本將有大發(fā)展，這對幼兒文學創(chuàng)作與教育提出了新的挑戰(zhàn)。

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