學前教育社會學

前言

　　從教育與社會的關系來看，學前教育與社會的關系一直是密切而復雜的。在中國學前教育的發(fā)展歷程中，社會歷史的滄桑變化在學前教育的發(fā)展上留下了深深的印記，學前教育被社會歷史的潮流被動地裹挾著前進，無論是學前教育在整個學制系統(tǒng)中的地位合法化、課程內容的變更、幼兒教師稱謂的變化，還是辦園方針、培養(yǎng)目標等都充滿了社會歷史的烙印。追溯學前教育的發(fā)展歷程，學前教育自主發(fā)展的主動性是相當欠缺的，它不由自主地在歷史的起起落落中沉浮、跳躍?！　』赝麑W前教育的百年歷程，回望學前教育學學科建制的過程，我們發(fā)現，學前教育與社會發(fā)展的關系還沒有受到足夠的重視。學前衛(wèi)生學、學前心理學和學前教育學從不同層面豐富和完善了學前教育學的學科理論建構，為實現學前教育的發(fā)展目標作出了應有的貢獻。但是，相對于家庭而言，學前教育——機構化的學前教育是兒童人生進入社會的第一步，是實現社會化的重要起點。從以往的理論研究來看，對“幼兒社會化”的過程和機制、學前教育與社會之間的關系研究是不充分的。

內容概要

　　《學前教育社會學》是我國首部運用社會學的研究方法與研究視野來描述學前教育問題的著作。《學前教育社會學》揭示了學前教育與宏觀、中觀、微觀社會的復雜關聯(lián)，闡明了學前教育對社會的深刻依附性。作為一種嘗試，《學前教育社會學》在一定程度上彌補了學前教育基礎理、論上的不足，借鑒一種新的分析眼光、一種新的研究視角，嘗試讓學前教育的形象更豐滿、更立體。

作者簡介

　　王海英，教育學博士，南京師范大學教育科學學院學前教育系副教授、碩士研究生導師，青年學術帶頭人，主要研究方向為學前教育社會學。承擔過省級和國家級科研項目三項，參加過多項省部級的課題研究。在《教育研究與實驗》、《華東師范大學學報》、《教育理論與實踐》、《學前教育研究》等學術期刊上發(fā)表學術論文80余篇，出版論著《智慧的蹺蹺板——幼兒元認知研究》（2005）和《兒童共同體的建構》（2008）。

書籍目錄

前言：社會學視野中的學前教育研究第一部分 學前教育社會學學科概論第一章 學前教育社會學學科概論第一節(jié) 學前教育社會學的學科性質一、學前教育社會學的內涵界定二、學前教育社會學的學科性質三、學前教育社會學的研究取向第二節(jié) 學前教育社會學的問題域一、宏觀的問題域二、中觀的問題域三、微觀的問題域第三節(jié) 學前教育社會學的功能一、學前教育社會學的理論功能二、學前教育社會學的實踐功能第四節(jié) 學前教育社會學的方法論與方法一、學前教育社會學的方法論二、學前教育社會學的方法第二部分 學前教育的社會背景第二章 學前教育的社會場域第一節(jié) 社會結構與學前教育一、經濟因素與學前教育二、政治制度與學前教育三、文化觀念與學前教育四、人口結構與學前教育第二節(jié) 社會變遷與學前教育一、機構變遷中的學前教育二、家庭變遷中的學前教育三、社區(qū)變遷中的學前教育第三節(jié) 社會網絡與學前教育一、縱向關系與學前教育二、橫向關系與學前教育第三章 學前教育的社會功能第一節(jié) 學前教育社會功能的爭論一、功能的性質爭論二、功能的強度爭論第二節(jié) 學前教育的顯性社會功能一、兒童：次級社會化二、家庭：雙重解放三、社會：文明化進程第三節(jié) 學前教育的隱性社會功能一、兒童：再生產二、家庭：秩序重構三、社會：有機與內聚第四章 學前教育政策與法規(guī)第一節(jié) 學前教育政策與法規(guī)的現狀分析一、現實狀況二、現實類型第二節(jié) 學前教育政策與法規(guī)的內容分析一、作為話語的政策二、作為文本的政策第三節(jié) 學前教育政策與法規(guī)的過程分析一、政策與法規(guī)的制定過程二、政策與法規(guī)的執(zhí)行過程三、政策與法規(guī)的實施效果第三部分 學前教育的組織制度第五章 幼兒園：人生的第一個正式組織第一節(jié) 幼兒園的社會變遷一、西方幼兒園的社會變遷二、中國幼兒園的社會變遷第二節(jié) 幼兒園的社會屬性一、幼兒園的組織面孔二、幼兒園的組織結構三、幼兒園的組織資源四、幼兒園的組織文化第三節(jié) 幼兒園的組織運作一、幼兒園的組織管理二、幼兒園的組織變革第六章 班級：次級社會化的場所第一節(jié) 幼兒園班級的社會屬性一、班級的社會性質二、班級的社會結構三、班級的社會功能第二節(jié) 幼兒園班級的社會氛圍一、班級社會記憶二、班級生活中的語言與修辭三、班級輿論四、班級取向第三節(jié) 幼兒園班級的社會建構一、班級的社會基礎二、班級的建構邏輯三、班級生活中的互動四、幼兒對班級生活的影響第七章 幼兒園制度：做一個守秩序的孩子第一節(jié) 幼兒園班級的常規(guī)一、常規(guī)的誕生二、常規(guī)的制定三、常規(guī)的效果四、幼兒與常規(guī)的互動第二節(jié) 幼兒園生活制度一、生活作息制度二、衛(wèi)生保健制度第三節(jié) 幼兒園中的獎勵與懲罰一、獎勵二、懲罰第四部分 學前教育的社會角色第八章 兒童與兒童社會第一節(jié) 童年是一種社會現象一、童年有一個特殊的結構形態(tài)……第五部分 學前教育的社會文化第六部分 學前教育的社會活動

章節(jié)摘錄

　　2.作為幼兒園存在價值體現者的兒童　　兒童不僅是社會文化意義的承載者，兒童還是幼兒園能夠存在的理由。在我們當下的日常生活中，看到一個或一群學前兒童在公園里溜達是不可思議的。兒童似乎"必須去幼兒園接受教育"，世界各國通過強制或非強制的"入園率"統(tǒng)計把兒童和幼兒園緊密聯(lián)系在一起，幼兒園對兒童來說不是一種可以選擇的事情，而是一種外加的強制。幼兒園通過創(chuàng)造一種"所有的學都是教的結果"①的神話把兒童牢牢地束縛于幼兒園中，接受幼兒園式的教育、幼兒園式的訓練和幼兒園式的生活方式。在一系列的幼兒園化方式的影響下，兒童成了一個幼兒園化的兒童，一個能夠為幼兒園的存在進行代言的兒童?！　W校的誕生從原初意義上就是為了使兒童能夠接受教育，而幼兒園似乎不是這樣，它是為了成就父母的就業(yè)。然而，在社會的不斷變遷中，幼兒園作為游戲場所的特點不僅沒有加強，反而越來越弱，幾乎變成與中小學一樣的學習機構。伊萬·伊利奇曾提出"非學校化社會"的主張，力圖將兒童從學校教育的神話中解放出來。幼兒園，作為一個特殊的教養(yǎng)機構，不僅沒有看到自己區(qū)別于中小學的特殊性，反而越來越學?；？梢韵胂?，當進入幼兒園也變成一種強制，幼兒園制度就會變得越來越強固，到那時，要找到一個沒有接受過一天幼兒園教育的兒童幾乎是不可能的。于是，顯而易見的是，不是兒童離不開幼兒園，而是社會建構了兒童對幼兒園的依附?！　　?/pre>








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