教育，春天里的發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容概要

全書分為“草根研究”“教學(xué)經(jīng)緯”“課改傳身”“孩子為本”和“反光鏡”五個板塊，針對當(dāng)前我國教育中存在的一些問題，從教學(xué)、課改、制度等方面入手，以專家、教師或?qū)W生的思維角度剖析問題的癥結(jié)，并提出相應(yīng)的對策?！皢栴}”來源于“實踐”，愈發(fā)顯得迫在眉睫；“對策”經(jīng)反復(fù)試用，更顯得具體可行。全文感悟與理論并存，感性與理性共通，落腳于查究教育的不足，彰顯教育的亮點。

作者簡介

鐘發(fā)全 重慶市石柱縣河嘴小學(xué)教科室主任，石柱縣首屆小學(xué)語文骨干教師，石柱縣小語聯(lián)會理事，2008年教師節(jié)石柱縣政府表彰“優(yōu)秀教育工作者”。1999年開始立志從事教育、教學(xué)、教研，同年發(fā)起“對討論式教學(xué)的探索”課題，3年研究有10多萬字的實驗總結(jié)，迄今已有150篇左右的教

書籍目錄

一、草根研究　1.誰改變了誰　2.學(xué)生的個性閱讀與教師的必要引導(dǎo)    ——淺談個性閱讀教學(xué)中的三個基本問題　3.建設(shè)教學(xué)“原生態(tài)”文明　4.教師專業(yè)成長與教育敘事　5.教師：何以成為學(xué)習(xí)型　6.談模仿與創(chuàng)新　7.對討論式教學(xué)的探索　8.論新時期多元智力理論的凸現(xiàn)　　——對新課程基礎(chǔ)理論的探索　9.不能貽誤對接受式學(xué)習(xí)的理論探索　10.“主導(dǎo)主體說”的發(fā)展與“雙主體說”  　11.對小學(xué)階段自主、合作、探究的反思　12.論信息技術(shù)課中的“三原色”　13.對創(chuàng)新教育的概述　14.學(xué)校教育應(yīng)重視“八商”的反饋與發(fā)展　15.新探閱讀之根一“無中生有”  　16.對話閱讀教學(xué)中的“牽”    ——牽著走的教學(xué)，留下來的就是老黃牛式的語文教育？　17.新課程背景下小學(xué)閱讀教學(xué)變革的新認(rèn)識及踐行分析　18.課堂互動二、教學(xué)經(jīng)緯　1.在鄉(xiāng)村的日子，我這樣走過　2.預(yù)設(shè)：我眼中的“早”字　3.語文教學(xué)的期待    ——為什么學(xué)生學(xué)習(xí)語文多年仍舊無能？　4.觀念碰撞，作文教學(xué)讓學(xué)生三擱筆　5.在數(shù)學(xué)課中智慧的互換　6.管理好課堂中的“問”  　7.新教鞭教育學(xué)理論：“利益驅(qū)動”　8.出錯，學(xué)生該怎樣做　9.四節(jié)“好課”  　10.談新思維作文　11.要讓星星會說話    ——理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話　12.數(shù)學(xué)智能開發(fā)的新支點　13.閱讀教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展而教　14.附加題附加了什么　15.抓住數(shù)學(xué)的“根”去拓展    ——探特級教師徐斌執(zhí)教《雞兔同籠》的教學(xué)理念　16.適時評價有時就是扶一把　17.游戲：教學(xué)的助推器　18.在課堂中積累幸福    ——由一節(jié)數(shù)學(xué)課談起的　19.開放性趣味性延伸創(chuàng)新    ——人教版《語文》二年級上冊第八單元習(xí)題設(shè)計芻議　20.春天里的發(fā)現(xiàn)　21.站在閱讀教學(xué)的“拐點”處“啟蒙”與“啟道”　22.把語文的根抓住　23.與課堂教學(xué)中的舉手對話三、課改傳身　1.做一個有頭有眼的教師吧　2.農(nóng)村教師與城市教師一同成長　3.“名師被請進(jìn)來”    ——農(nóng)村教師如何向名師學(xué)習(xí)　4.校長不妨學(xué)學(xué)木匠的眼光　5.紅臉彌勒黑口韋陀　6.向業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要質(zhì)量　7.教師該如何面對新課改　8.我的桌面，我做主    ——談教師網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)發(fā)展中的三個基本問題　9.學(xué)名師上課不是“抄”  　10.亮劍：爭做永久的首席四、孩子為本　1.一棵小樹　2.教室外的窗戶上有個馬蜂窩    ——談環(huán)保教育觀念與創(chuàng)新精神的樹立　3.獨(dú)特的獎勵：用學(xué)生的名字命名　4.缺招時借我一雙慧眼　5.班主任如何寫評語　6.正確對待問題學(xué)生　7.做“補(bǔ)丁”變鮮花的魔術(shù)師　8.是否該對學(xué)生懲罰　9.個性培養(yǎng)中為何讓鷹成了雞　10.張揚(yáng)動力因素醫(yī)治頑癥　11.“青蛙效應(yīng)”與班集體管理　12.學(xué)生——教師正身的一面鏡子　13.剝皮的鉛筆和倒扣的碗　14.談幼兒合作中的目標(biāo)設(shè)定　15.木頭人和會說話的石頭    ——為什么孩子小的時候創(chuàng)新多？　16.諾貝爾化學(xué)獎的獲得者也曾是個不可造就之才　17.座位里的公平　18.對“強(qiáng)令”的頂撞　19.“問題學(xué)生”當(dāng)老師真還行　20.好好保管著這1元錢　21.換只手高舉自信五、反光鏡　1.是誰傷害了這個春天　2.給學(xué)校安全事故上好兩道“保險”  　3.西部農(nóng)村小學(xué)微機(jī)進(jìn)校園應(yīng)謹(jǐn)慎　4.優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)性收費(fèi)是能推行的　5.“走穴”：讓名師成為了替罪羊　6.不拘一格先行“養(yǎng)”人才    ——“硬重軟輕”局面如何才能改變？　7.校長為什么一定要上課呢　8.防裂變后的名校卡在“瓶頸”處　9.學(xué)生為什么不懂得感謝師恩

章節(jié)摘錄

　　一、草根研究　　1．是誰改變了誰　　一年前，學(xué)校突然通知我改行教數(shù)學(xué)。長期從事小學(xué)語文教學(xué)的我，當(dāng)時打心底里不情愿。這么多年來，我一門心思關(guān)注語文，思考語文，探索語文，對其他學(xué)科心元旁騖，更別提數(shù)學(xué)了?？深I(lǐng)導(dǎo)說這是為了幫助我重建知識結(jié)構(gòu)，是為了工作的需要有意這樣安排的。最終我還是硬著頭皮接過了四年級二班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)?！　∽哌M(jìn)數(shù)學(xué)王國，我才真正感受到“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。盡管課堂上缺少了豐滿鮮活的人物形象，沒有了一波三折的故事情節(jié)，也感受不到師生同頌“不以物喜，不以己悲”的歡樂場景，可是，當(dāng)我重建“不憤不啟，不悱不發(fā)”的課堂之后，當(dāng)我把葉瀾的“閱讀課堂的外延有多大，生活的外延就有多大”這句話更改為“數(shù)學(xué)課堂的外延有多大，生活的外延就有多大”時，我對數(shù)學(xué)學(xué)科便新生了一種依戀之情?！　〕跎鏀?shù)學(xué)學(xué)科，課堂中的語文情懷可以說是最大的障礙?，F(xiàn)在回想起來，我的那些數(shù)學(xué)課不像數(shù)學(xué)課、語文課不像語文課的課堂，仿．佛還反倒成了一筆寶貴的財富。最讓我為難的是教學(xué)行為習(xí)慣與思維方式的調(diào)整。雖然在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)過《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，也找來了一些名師的課堂實錄認(rèn)真地研讀，可是這一學(xué)科的教學(xué)策略、方式方法，我還是得從頭開始學(xué)。在每節(jié)課堂中“洗腦”，是我那段時間最真實的寫照?！　≡谝荒甓嗟臄?shù)學(xué)實踐中，語文這位昔日朋友留下的影子，就像撒在數(shù)學(xué)課堂上的鹽，使平淡的數(shù)字變成了津津有味的思考，以至成為我永遠(yuǎn)解不開的心結(jié)?！　∫郧罢Z文教學(xué)中倡導(dǎo)的多讀，啟發(fā)了我開展數(shù)學(xué)閱讀，以打破學(xué)生一學(xué)期只讀一本數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。這是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲的第一桶金。我特意在課堂中講解一些趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)故事，將學(xué)生的視野引向課外，讓其自主延伸。課余，我少布置一些數(shù)學(xué)習(xí)題，為的是給學(xué)生留下自主閱讀的時間。在這樣的精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀改變了生活軌跡。課余，我的學(xué)生談算理、論數(shù)字、追星（數(shù)學(xué)家）的場面真不少見。數(shù)學(xué)閱讀同時也改變了我的課堂，新生了很多無法預(yù)約的精彩?！　∽寣W(xué)生寫數(shù)學(xué)作文，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲的第二桶金。執(zhí)教語文多年，有些習(xí)慣已成定勢，我多有把語文的形象思維遷移進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維的分析與判斷中，時常將形象與邏輯捆綁在一起。開展數(shù)學(xué)作文活動以來，學(xué)生演算數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣沒有減退，我因此燃燒起了圍繞知識誕生的原始情境中的問題來建設(shè)課程的欲望，以此走出多年來死守教材中現(xiàn)有的“專家”答案這一死胡同。在寫數(shù)作文時，不再是傳統(tǒng)的記人、敘事、寫景、狀物，而是讓學(xué)生更多地記敘將數(shù)學(xué)文本教材轉(zhuǎn)換為體驗的一些過程，讓他們從提供的大量觀測、猜測、思考、操作、驗證、自主探索、合作交流等教學(xué)過程中，找到寫作的素材?！　≡跀?shù)學(xué)課上注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是我借用語文課獲得的第三桶金。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，解決問題是打開數(shù)學(xué)大門的鑰匙。為了提高學(xué)生的口頭表述能力，我在數(shù)學(xué)實踐中多次設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)它并不是語文課的專利，在數(shù)學(xué)課中它也能達(dá)到異曲同工的效果。我常鼓勵學(xué)生自主地選擇交際內(nèi)容，圍繞數(shù)字進(jìn)行表述?！巴ㄟ^數(shù)字看生活”，如今成了數(shù)學(xué)口語交際環(huán)節(jié)中我的保留節(jié)目?！　?shù)學(xué)之旅，讓我逐漸找到了快樂。當(dāng)我真正完成角色轉(zhuǎn)換的時候，我這樣打趣：“語文在我心中，數(shù)學(xué)在我眼里，教改行程中，我左腳穿著語文，右腳穿著數(shù)學(xué)，一路走來?！碑?dāng)我重新審視自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的心路歷程時，我不知道到底是語文改變了我的習(xí)慣，還是數(shù)學(xué)改變了我的思維?！　?．學(xué)生的個性閱讀與教師的必要引導(dǎo)　　——淺談個性閱讀教學(xué)中的三個基本問題　　談個性閱讀前，先借《人民教育》2006年第5期第25頁上的一句話引入話題：“擺在‘前面’的東西，往往是最容易看見的東西，卻很可能不是最重要的東西；處在‘外面’的東西很難進(jìn)人人的視野，但可能是關(guān)鍵性的東西；在‘后面’的東西，在最深刻的意義上發(fā)揮著不可替代的作用，但也不是在什么時候都能把它擺上‘臺面’?！薄　∫弧€性閱讀的“前面”是個什么樣子？　　我在實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感知、理解、欣賞等能力的閱讀教學(xué)過程，就是個性閱讀教學(xué)。前段時間，聽了一位女教師教《三個兒子》（人教版四冊），其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)引起我對個性閱讀教學(xué)的深思。在此，我先從這一教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)微處的優(yōu)劣轉(zhuǎn)換談起，力爭抓住個性閱讀教學(xué)最顯眼的一些特征，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，從而推動個性閱讀教學(xué)改革。　　【片斷回放】　　師：想一想，明明是三個兒子，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？　　生1：我可以肯定地告訴老師，老爺爺看到的是那個幫媽媽提水的兒子，因為他有孝心。　　生2：是第三位媽媽的那個兒子，因為他非常關(guān)心媽媽?！　∩?：是第三位媽媽的兒子，他體貼媽媽，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！　。ㄌ崾荆哼@種力求開放的閱讀教學(xué)，不同學(xué)生有不同體驗、感受的閱讀教學(xué)，就是個性閱讀。有學(xué)生對教材的準(zhǔn)確感知、理解，才會有“關(guān)心媽媽”、“體貼媽媽”、“有孝心”等短語的陳述；有學(xué)生對文本的欣賞，才會有“我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”的感悟。）　　此時，另有一個孩子把手舉得老高，教師不得不聽聽他的見解。　　生4：老師，我認(rèn)為老爺爺看到的可能是第一個兒子，因為他聰明，而且有力氣，他長大了能當(dāng)運(yùn)動員，為國爭光。　?。ㄌ崾荆荷?的回答，是“個性閃失”所致嗎？將教學(xué)引到“拐點”處，需要教師的必要引導(dǎo)“活教”，后面也許才能“教活”，讓教學(xué)達(dá)到另一個新的高度。）　　師：同學(xué)們，老爺爺?shù)降卓吹降氖悄膫€兒子呢？我們再把書讀讀，相互討論后再告訴我?！　。ㄌ崾荆捍藭r教師將必要的引導(dǎo)指向了教材，意在讓學(xué)生再讀教材，從中找到答案。這一指向了教材的引導(dǎo)讓人思考：必要的引導(dǎo)，就是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)嗎？）　　經(jīng)過了重讀教材和三五個同學(xué)討論的教學(xué)流程后，生4再次被點名回答教師所提出的問題?！　∩?：應(yīng)該說老爺爺看到的是幫媽媽提水的那一個兒子。因為在三位媽媽提水時，一個孩子翻著跟頭，一個孩子唱著歌，只有另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽沉甸甸的水桶，提著走了?！　煟豪蠣敔斂吹降膽?yīng)該是第三個媽媽的兒子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)他什么？　　生：關(guān)心媽媽、孝敬媽媽、體貼媽媽……　　點評：《三個兒子》一文中，媽媽眼中的三個孩子各有特點：一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認(rèn)為孩子沒什么特別。當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們對媽媽手中的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶?！　”疚牡闹黝}是“孝敬媽媽”，“教”與“學(xué)”雖然不能將老爺爺?shù)谋疽馇猓噯柨隙艘粋€，就非得要否定另一個嗎？學(xué)生的答也許還真不是“個性閃失”，那一刻關(guān)鍵就在于教師的引導(dǎo)。如能順著學(xué)生的思維去“二度”開發(fā)問題：“是啊，也許三個兒子都成了媽媽的好孩子，都因為聽了老爺爺?shù)脑?，改好了。請猜猜看，那兩個兒子如何才變成了媽媽的好兒子呢？”教材中那孩子命運(yùn)就會不同，他就會變成一個既有孝心又能為國爭光的運(yùn)動員，這不是更好嗎？　　此時，借這一閱讀教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)作探討，其價值還不在于內(nèi)容上，而在于教師為何非得要引向課前的預(yù)定答案：前兩個孩子沒有幫助媽媽提水，就是不關(guān)心媽媽；第三位孩子幫著媽媽提水，就是有孝心。其實，這種答案只是停留在教材的一種靜止不動的狀態(tài)中，如果教師在導(dǎo)向時，能用一個發(fā)展的眼光看問題，也許那個愛唱歌的孩子長大了能成為一位音樂家呢，同樣有一顆赤子之心啦！　　所以說個性閱讀關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”，教師的導(dǎo)要導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出學(xué)生的探究熱情，導(dǎo)出學(xué)生的有錯就改。這些是課文中所沒有的，是課堂中能生成的，只有這樣才真可以說成是教師導(dǎo)出了學(xué)生的個性！　　通過大量個性閱讀教學(xué)的對比，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的個性閱讀教學(xué)整體水平良莠不齊，顯現(xiàn)出優(yōu)劣之分。成功的個性閱讀教學(xué)，有個顯性特征：在師、生和文本三者的相互交叉中，在個性閱讀、對話交流、反饋評價、課堂延伸的教學(xué)流程中，組成了3×3=9和3×4=12個交結(jié)點，從而建構(gòu)了個性閱讀教學(xué)開放、動態(tài)的體系。其間，對學(xué)生而言，個性閱讀的生成和感知、理解和欣賞，富有鮮明的個性，意味著主體的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的展現(xiàn)等；對教師而言，“教”的過程蘊(yùn)藏著生命成長的意義，教師總在聆聽、感受學(xué)生的心跳，總能激發(fā)對健康人生的追求，從而優(yōu)化整個“學(xué)”的過程。在個性閱讀教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)向往往牽引著學(xué)生個性閱讀的走向和水平，“學(xué)什么”根植于“教什么”，“如何學(xué)”深受“怎樣教”的制約，學(xué)生的個性閱讀教學(xué)全濃縮在“學(xué)”中，教師必要的引導(dǎo)全濃縮在“教”中，最終“教”影響了個性閱讀教學(xué)中“學(xué)”的深度，“學(xué)”同時也決定了個性閱讀教學(xué)中“教”的高度。　　……

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