洪宗禮文集

前言

　　洪宗禮老師是我尊敬的老師。1972年至1976年在泰州中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就知道洪老師是一位才華橫溢、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、妙趣橫生的老師。后來不斷看到他關(guān)于教育教學(xué)改革的文章，聽到他編寫教材成功的故事；特別是近十年來，他在語文教學(xué)、教材研究方面取得巨大的成就，產(chǎn)生廣泛影響，蔚成大家風(fēng)范，更使我敬意倍增?，F(xiàn)在，洪老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果、心路歷程匯聚在《洪宗禮文集》之中，有了深入學(xué)習(xí)、了解洪宗禮語文教育思想的寶貴資料。讀完這部文集的樣稿，我深為洪老師的成就，為母校，為家鄉(xiāng)而自豪，為我國(guó)語文教育思想、母語教材理論的發(fā)展創(chuàng)新而歡呼?！　≌J(rèn)識(shí)洪老師的人，無不對(duì)他的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)他的激情、執(zhí)著，留下深刻的印象。細(xì)讀洪老師的文集，品味洪老師的人生，陡然從心底里跳出八個(gè)字來：腳踏實(shí)地，仰望天空?！　『槔蠋煆囊幻胀ㄖ袑W(xué)語文教師，成長(zhǎng)為一位令人景仰的語文教育家，其間經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)歲月。前20年，他致力于語文教學(xué)實(shí)踐；后30年，他致力于語文教材編寫；其中最近10多年，他致力于中外母語課程教材的比較研究。他在每個(gè)階段，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的研究，都不是膚淺的，而是實(shí)在的、深入的。他腳踏實(shí)地，一步步走過來的歷程，顯現(xiàn)出一條“教學(xué)實(shí)驗(yàn)——教材編寫——理論研究”的獨(dú)特軌跡。

內(nèi)容概要

　　《洪宗禮文集1：語文教育鏈》是洪宗禮五十年來的教育研究成果的結(jié)晶，涵蓋了教育教學(xué)、教材編寫、教育科研三大領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果。該書由江蘇教育出版社出版，包括卷一《語文教育“語文教育“鏈”》、卷二《引導(dǎo)的藝術(shù)》、卷三《語文教材編制創(chuàng)新》、卷四《中外母語教材研究》、卷五《思維訓(xùn)練教材建設(shè)》、卷六《虔誠的教育者》。本冊(cè)為卷一《語文教育鏈》。

書籍目錄

序——腳踏實(shí)地仰望天空序二——奇跡的啟示我的語文教育觀目標(biāo)：構(gòu)建語文教育“鏈”以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，從整體上改革語文教學(xué)論語文是基礎(chǔ)工具論語文教學(xué)的知行統(tǒng)一觀語文教學(xué)必須有鮮明的個(gè)性漫話語文教學(xué)改革論葉圣陶語文教學(xué)的創(chuàng)新思想“用課本教”的藝術(shù)語言思維同步發(fā)展芻議論閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練論寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練想，是一個(gè)總開關(guān)選準(zhǔn)寫作與思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)語文課重在“引讀”引而不發(fā)，躍如也引讀十法珍惜每堂課的分分秒秒閱讀方法縱橫談置單篇教學(xué)于單元教學(xué)之中參讀法略說說“默讀”思想內(nèi)容分析題與語文能力訓(xùn)練“理想語文課”的再思考字詞教學(xué)略說段落教學(xué)略說朗讀教學(xué)略說說復(fù)述記敘文教學(xué)略說說明文教學(xué)略說議論文教學(xué)略說視聽結(jié)合，助讀促寫重點(diǎn)落實(shí)，雙邊落實(shí)緊扣課文，重在應(yīng)用開拓新領(lǐng)域，天地更廣闊引你走進(jìn)綠色的伊甸園讓作文教學(xué)活起來探索有效的作文批改方法評(píng)改一篇作文“預(yù)則立，不預(yù)則廢”給學(xué)生一雙“鷹眼“我”，也是生活的主人讓學(xué)生在寫作中樂思勤思善思既練“筆力”，又練“目力”提倡寫“豆腐干”文章探索合乎科學(xué)要求的“更新一代”的中學(xué)語文教材編排體系我的“雙引”教學(xué)論與“三一”教材觀論漢語文教材的優(yōu)選、組合和延展提高教材編寫質(zhì)量是教材建設(shè)的根本潤(rùn)物無聲，點(diǎn)滴滲透構(gòu)建面向21世紀(jì)中國(guó)語文教材創(chuàng)新體系的探索中小學(xué)教科書不宜城鄉(xiāng)分編引你走進(jìn)“自我提高的學(xué)校談?wù)Z文教師的三項(xiàng)基本功教研組要組織教師既教又研教學(xué)語言要爐火純青備好課也是一種藝術(shù)架起讀寫結(jié)合的“橋梁”略論高師生的基本素質(zhì)功崇惟志業(yè)廣惟勤重讀葉圣陶推進(jìn)新課程我與蘇教社中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，是維系海峽兩岸人心的紐帶吟泰中

章節(jié)摘錄

　　容、年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際水平，從不同要求出發(fā)，采取多樣化的練習(xí)形式。如在書面練習(xí)中，可以通過辨字、拼音、抄寫等練習(xí)，幫助學(xué)生掌握字的音、形、義，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；通過辨析詞義、選詞填空、成語填空、聯(lián)字成詞、聯(lián)詞成句、組詞成段、比較或?qū)懗鐾x詞、填寫反義詞、摘錄佳句、列詞匯表等，幫助學(xué)生豐富詞匯，提高用詞造句的能力；通過聽寫、默寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、譯寫、續(xù)寫、編寫人物層次和段落提綱等練習(xí)，提高學(xué)生布局謀篇的能力，以及閱讀課文和寫作的能力。在口頭練習(xí)方面，通過朗讀、背誦、復(fù)述、提問，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，要采取不同的練習(xí)形式。低年級(jí)可多搞單一性的應(yīng)用練習(xí)，形式力求活潑。如可以把成語、常用詞編成語文游戲，也可把一些語文規(guī)律編成順口溜、兒歌，引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解和記憶。又如把一個(gè)單元的主要文言實(shí)詞、虛詞和句法知識(shí)，編人一則短文，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，就像書法上通過“永”字練主要筆畫那樣，練的內(nèi)容集中，又帶綜合性，利于提高學(xué)生理解和分析能力。在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，應(yīng)以讀與寫的基本訓(xùn)練為重點(diǎn)。這些訓(xùn)練，力求安排在課內(nèi)，以利及時(shí)鞏固知識(shí)。有的教師把上述原則概括為“三個(gè)為主”：以字詞句基本功訓(xùn)練為主，以讀、寫訓(xùn)練為主，以課堂訓(xùn)練為主。　　多練要有計(jì)劃性、科學(xué)性，這也是提高多練效果的重要方面。教師要從課本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，全面地、合理地安排練的內(nèi)容。要有全學(xué)期的計(jì)劃，也要有一個(gè)單元的計(jì)劃、一篇課文的計(jì)劃。就一篇課文來說，是全局計(jì)劃的一部分，是完成單元或全冊(cè)課文教學(xué)要求的一個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容要集中，分量要適當(dāng)，不能把一篇課文的練習(xí)搞得多而雜。當(dāng)然，形式要多樣，題型要富有變化，題目要有典型性、靈活性。要貫徹多練又精練的原則。安排練習(xí)要由淺入深，由感性到理性，由單一到綜合，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，有科學(xué)的序列。根據(jù)鞏固性原則，對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)要有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)。反復(fù)，又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在每次反復(fù)中都應(yīng)有所提高，螺旋式遞進(jìn)。一些常用詞語或成語，如“佇立”、“縈懷”、“休戚相關(guān)”、“惟妙惟肖”等，在課文中復(fù)現(xiàn)率較高，只有從不同角度采用不同形式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能在多種語言環(huán)境中理解和靈活運(yùn)用。除課本上規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容外，根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)，有利于學(xué)生的知識(shí)加深加寬。但增加的內(nèi)容應(yīng)納入計(jì)劃，保持訓(xùn)練的系統(tǒng)性，并力求與課本內(nèi)容結(jié)合。

圖書封面

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