價(jià)值多元化背景下的課堂重建

內(nèi)容概要

　　教學(xué)與育人在我國教育中是一個(gè)突出的問題，許多教師將二者對立，認(rèn)為自己只要教好任教科目即可，其實(shí)教育任何時(shí)候都與德育關(guān)涉。本書從分析各科教學(xué)案例人手對教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的得失予以評價(jià)分析，重點(diǎn)在于指出如何在非德育課堂上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育培養(yǎng)。書中所選案例多是名師的經(jīng)典課堂，具有榜樣特征，可稱道之處隨處可見，然而，在研究者眼中它們也有不盡如人意之處。于此可見在教育上，永遠(yuǎn)不能固步自封，而要時(shí)刻孜孜不倦，精益求精。本書的后半部分為相關(guān)的研究論文，在對實(shí)例進(jìn)行深入探討之后，這些文章讀起來也會別有滋味。

作者簡介

　　楊小微，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長。長期從事教育學(xué)基本原理研究和基礎(chǔ)教育改革，尤其是學(xué)校變革的理論與實(shí)踐研究。先后承擔(dān)國家級重點(diǎn)和重大課題多項(xiàng)，在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》、《學(xué)術(shù)月刊》等CSSCI來源期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近百篇，撰寫出版學(xué)術(shù)專著10余部、主編本科及研究生教材10余種。研究成果多次獲教育部、上海市哲學(xué)社會科學(xué)獎。現(xiàn)任中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)分會副理事長、教育學(xué)分會教學(xué)論專業(yè)委員會副主任。

書籍目錄

在課堂辯論中激發(fā)道德智慧--單云德《藏羚羊跪拜》課堂實(shí)錄及評析生命感悟中的道德寬容--干國祥《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄及評析通過發(fā)現(xiàn)自己找到成長空間--李鎮(zhèn)西《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)實(shí)錄及評析為德性成長提供更為廣闊的文化背景--郭初陽《項(xiàng)鏈》課堂實(shí)錄及評析在價(jià)值爭辯中體悟“中國人的骨氣”--錢夢龍《談骨氣》教學(xué)設(shè)計(jì)及部分實(shí)錄評點(diǎn)直面歷史，用理性之光照亮學(xué)生的成長之路--竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄及評析相同的文本不同的意蘊(yùn)--于永正和竇桂梅《圓明園的毀滅》課例比較育人資源，在“收”“放”之間生成--“等底等高的三角形面積相等”的教學(xué)教學(xué)過程中錯(cuò)誤的資源價(jià)值--優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師如何化錯(cuò)誤為成長資源在主動參與、積極體驗(yàn)、交往對話中生成價(jià)值觀--許莉娟《使沉在水里的物體浮起來》的教學(xué)敘事片斷與評析英語課堂互動模式的道德意蘊(yùn)英語課堂的教學(xué)互動和德性成長教學(xué)中的價(jià)值引導(dǎo)與價(jià)值商談價(jià)值資源開發(fā)與個(gè)體意義生成--當(dāng)代學(xué)校課堂教學(xué)中道德價(jià)值的形成過程探討教學(xué)互動與學(xué)生德性成長課程：學(xué)生個(gè)體精神生命成長的資源在對話中達(dá)于理解--關(guān)于中學(xué)對話教育的理論反思與實(shí)踐重~課堂變革中教師智慧的成長

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬膬r(jià)值灌輸?shù)絻r(jià)值引導(dǎo)的轉(zhuǎn)向　　時(shí)至今日，大概不會有人公開宣稱道德教育就是需要灌輸了，盡管列寧也主張過要向工人階級灌輸共產(chǎn)主義思想。在西方，給灌輸論以沉重打擊的是“價(jià)值澄清”學(xué)派。他們意識到，在開放的多元社會，豐富多變的社會因素，還有許多成人的行為方式與其準(zhǔn)則和道德說教的不一致，給兒童的價(jià)值觀念帶來混亂。而傳統(tǒng)的德育又只注重灌輸和勸導(dǎo)，培養(yǎng)出的往往是對權(quán)威不加分析的盲從的人，或是裝作相信規(guī)范的世故的人，更有冷漠、輕浮、倦怠等等不良心態(tài)的人。價(jià)值澄清理論鼓勵人們花更多的時(shí)間和精力思考與價(jià)值有關(guān)的問題，幫助他們澄清個(gè)人的價(jià)值觀，以在行動中表現(xiàn)出更少的困惑、冷漠或矛盾，提高他們分析、處理道德問題和社會問題的能力。價(jià)值澄清作為一種德育方法，包括四個(gè)要素：以生活為中心，關(guān)注那些經(jīng)常使生活復(fù)雜化或使價(jià)值問題顯得撲朔迷離的問題；對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)可，即在澄清價(jià)值時(shí)接受他人的立場，并對他人不作評價(jià)地表示理解；鼓勵進(jìn)一步思考，更全面地思考價(jià)值問題；培養(yǎng)個(gè)人能力，更深思熟慮地看待價(jià)值問題，能更好地整合其選擇、珍視和行動。①　　……

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