融合中靜悄悄地成長-教師個人知識管理策略與自主專業(yè)發(fā)展研究

前言

　　“知識就是力量?！边@句古老的格言一直伴隨著人類的進步和個體的成長。特別是在知識以裂變的速度急劇膨脹的今天，知識更是成為有能力人的主要依據(jù)。而團體學習則是當今社會中的任何個體走向“有能力人”的一種有效學習形式。這也正是團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已進入到幼兒教師的學習生活，并成為幼兒園園本教研和教師自主專業(yè)發(fā)展重要方式的主要原因。遺憾的是，在“過去是組織利用個人的時代，現(xiàn)在是個人利用組織的時代”的今天，身為知識工作者的眾多幼兒教師，還未能經(jīng)濟有效地享用團體學習給自身專業(yè)發(fā)展提供的“免費”知識資源，還只是一味地適應團體學習的環(huán)境而未能有效地利用這樣的學習環(huán)境，即使是一些充滿智慧的幼兒教師，也常常游走在團體學習的低效或無效學習之中?！　《處焸€人知識管理是一種新的知識整理和增值的方法，是協(xié)助教師整合隨手可得的各種知識資源的有效方式。它通過對知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等知識過程的管理與優(yōu)化，及對個人知識體系的修繕與維護，協(xié)助教師更有效地整合與補充個人的知識資源，調(diào)整和完善個人的知識結(jié)構(gòu)，提升個人的學習效率和學習品質(zhì)，并最終實現(xiàn)提高教師專業(yè)競爭力的目的。正像Paul A.Dorsey教授所說，個人知識管理“應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。這些技能是21世紀成功地完成知識性工作所必須具備的”。

內(nèi)容概要

這是一本把個人知識管理理論引入幼兒教師專業(yè)發(fā)展領域的教育專著。作者以幼兒園團體學習為背景，通過對教師個人知識管理策略形成與發(fā)展的行動研究，基于“人”的層面形成了八種普適性的知識管理策略，并從個體和群體兩個緯度對策略形成與發(fā)展過程進行了特征的分析和基本機制的挖掘，從而全面揭示教師個人知識管理策略與自主專業(yè)發(fā)展之間的關系，逐步實現(xiàn)幼兒教師在融合中靜悄悄地成長。

作者簡介

岳亞平，學前教育學博士，河南大學教育科學學院副教授，學前教育系主任，河南省首批幼兒教師教育專家。從事學前教育研究近20年，主要研究方向是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和兒童發(fā)展與教育，先后在《學前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等核心期刊上發(fā)表學術(shù)論文40余篇，主持和參

書籍目錄

導言  我們僅僅是他人的“知識供應商”嗎第一部分　教師個人知識管理概述與策略運用現(xiàn)狀　第一章　幼兒教師個人知識管理概述  　第一節(jié)　知識與知識管理  　第二節(jié)　幼兒教師個人知識管理的基本問題  　第三節(jié)　幼兒教師個人知識管理研究現(xiàn)狀　第二章　幼兒教師個人知識管理策略運用現(xiàn)狀  　第一節(jié)　團體學習及特征  　第二節(jié)　幼兒園團體學習的現(xiàn)狀  　第三節(jié)　幼兒教師個人知識管理策略的運用現(xiàn)狀  　第四節(jié)　幼兒園對教師個人知識管理策略運用的管理現(xiàn)狀第二部分　教師個人知識管理策略的形成與發(fā)展　第三章　研究設計 　 第一節(jié)　研究基本設計  　第二節(jié)　研究取向與方法  　第三節(jié)　研究空間的確立  　第四節(jié)　研究的基本框架　第四章　幼兒教師個人知識管理的基本策略  　第一節(jié)　文本化策略  　第二節(jié)　交流化策略  　第三節(jié)　體驗化策略　第五章　個人知識管理策略形成與發(fā)展的過程及特征分析  　第一節(jié)　階段特征分析  　第二節(jié)　新手型教師的特征分析  　第三節(jié)　發(fā)展型教師的特征分析  　第四節(jié)　成熟型教師的特征分析　第六章　個人知識管理策略形成與發(fā)展的機制    第一節(jié)　策略形成與發(fā)展的原生系統(tǒng)    第二節(jié)　策略形成與發(fā)展的動力系統(tǒng)    第三節(jié)　策略形成與發(fā)展的支持系統(tǒng)    第四節(jié)　策略形成與發(fā)展的基本機制第三部分　個人知識管理與幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展　第七章　個人知識管理與幼兒教師的自我更新    第一節(jié)　走向自我更新是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的未來之路    第二節(jié)　個人知識管理與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展    第三節(jié)　個人知識管理與走向自我更新的幼兒教師　第八章　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展的思考    第一節(jié)　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)的思考    第二節(jié)　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展關鍵因素的思考  　第三節(jié)　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展未來路徑的思考結(jié)語　我們會很好地管理個人的知識，我們又怕什么呢參考文獻附錄一　團體學習問卷附錄二　個人知識管理問卷圖表目錄后記

章節(jié)摘錄

　　（一）交互式交流　　交互式交流是為了多角度地對某一問題或現(xiàn)象進行全方位的解讀，而在團體成員之間進行的一種交談式交流。交互式交流的目的不是為了獲取某一確定的答案，而是為了豐富對某一問題的理解程度。這是一種適合在人數(shù)較多的群體中進行的多方位、面對面的直接交流形式。在這種高頻的、互動式交流的過程中，幼兒教師之間可以針對團體學習中的某一問題充分發(fā)表個人的見解，交流各自的看法，激發(fā)個人的靈感；可以從具有相似知識結(jié)構(gòu)的其他成員教師身上獲取對某些知識的認同；還可以從不同知識背景的教師身上獲得“補缺式”的幫助，受到更大的啟迪。　　交互式交流是實現(xiàn)兩類知識之間高效轉(zhuǎn)換的方式，因為“從交流活動中的知識交換效率來看，通常情況下，面對面交談的知識交換效率是最高的，隨著交流過程的交互程度的降低，知識交換的效率也會隨之降低”。①它還是促進知識創(chuàng)新的有效方式。一方面，幼兒教師把在彼此交流過程中獲得的知識與其原有知識的結(jié)合本身就是一個推陳出新的過程；另一方面，教師個人的觀點在團體成員交互式交流的過程中，不斷得到異質(zhì)教師的多方質(zhì)疑和反饋。在利用這些反饋信息對個人的觀點進行修正、去粗取精的過程中，已對相關的知識進行了融合與加工，此正是形成新的知識內(nèi)容的過程。　　團體學習中的幼兒教師，由于存在個人信息的不對稱性、個人知識的有限性和個人理解的差異性，在互動式交流的過程中會出現(xiàn)不同程度的交流偏差。這容易造成某些教師借此而放棄與他人對話和交流的機會。

圖書封面

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