融合中靜悄悄地成長-教師個(gè)人知識管理策略與自主專業(yè)發(fā)展研究

前言

　　“知識就是力量?！边@句古老的格言一直伴隨著人類的進(jìn)步和個(gè)體的成長。特別是在知識以裂變的速度急劇膨脹的今天，知識更是成為有能力人的主要依據(jù)。而團(tuán)體學(xué)習(xí)則是當(dāng)今社會中的任何個(gè)體走向“有能力人”的一種有效學(xué)習(xí)形式。這也正是團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已進(jìn)入到幼兒教師的學(xué)習(xí)生活，并成為幼兒園園本教研和教師自主專業(yè)發(fā)展重要方式的主要原因。遺憾的是，在“過去是組織利用個(gè)人的時(shí)代，現(xiàn)在是個(gè)人利用組織的時(shí)代”的今天，身為知識工作者的眾多幼兒教師，還未能經(jīng)濟(jì)有效地享用團(tuán)體學(xué)習(xí)給自身專業(yè)發(fā)展提供的“免費(fèi)”知識資源，還只是一味地適應(yīng)團(tuán)體學(xué)習(xí)的環(huán)境而未能有效地利用這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是一些充滿智慧的幼兒教師，也常常游走在團(tuán)體學(xué)習(xí)的低效或無效學(xué)習(xí)之中?！　《處焸€(gè)人知識管理是一種新的知識整理和增值的方法，是協(xié)助教師整合隨手可得的各種知識資源的有效方式。它通過對知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等知識過程的管理與優(yōu)化，及對個(gè)人知識體系的修繕與維護(hù)，協(xié)助教師更有效地整合與補(bǔ)充個(gè)人的知識資源，調(diào)整和完善個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并最終實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)競爭力的目的。正像Paul A.Dorsey教授所說，個(gè)人知識管理“應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。這些技能是21世紀(jì)成功地完成知識性工作所必須具備的”。

內(nèi)容概要

這是一本把個(gè)人知識管理理論引入幼兒教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的教育專著。作者以幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)為背景，通過對教師個(gè)人知識管理策略形成與發(fā)展的行動研究，基于“人”的層面形成了八種普適性的知識管理策略，并從個(gè)體和群體兩個(gè)緯度對策略形成與發(fā)展過程進(jìn)行了特征的分析和基本機(jī)制的挖掘，從而全面揭示教師個(gè)人知識管理策略與自主專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師在融合中靜悄悄地成長。

作者簡介

岳亞平，學(xué)前教育學(xué)博士，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，學(xué)前教育系主任，河南省首批幼兒教師教育專家。從事學(xué)前教育研究近20年，主要研究方向是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和兒童發(fā)展與教育，先后在《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，主持和參

書籍目錄

導(dǎo)言  我們僅僅是他人的“知識供應(yīng)商”嗎第一部分　教師個(gè)人知識管理概述與策略運(yùn)用現(xiàn)狀　第一章　幼兒教師個(gè)人知識管理概述  　第一節(jié)　知識與知識管理  　第二節(jié)　幼兒教師個(gè)人知識管理的基本問題  　第三節(jié)　幼兒教師個(gè)人知識管理研究現(xiàn)狀　第二章　幼兒教師個(gè)人知識管理策略運(yùn)用現(xiàn)狀  　第一節(jié)　團(tuán)體學(xué)習(xí)及特征  　第二節(jié)　幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀  　第三節(jié)　幼兒教師個(gè)人知識管理策略的運(yùn)用現(xiàn)狀  　第四節(jié)　幼兒園對教師個(gè)人知識管理策略運(yùn)用的管理現(xiàn)狀第二部分　教師個(gè)人知識管理策略的形成與發(fā)展　第三章　研究設(shè)計(jì) 　 第一節(jié)　研究基本設(shè)計(jì)  　第二節(jié)　研究取向與方法  　第三節(jié)　研究空間的確立  　第四節(jié)　研究的基本框架　第四章　幼兒教師個(gè)人知識管理的基本策略  　第一節(jié)　文本化策略  　第二節(jié)　交流化策略  　第三節(jié)　體驗(yàn)化策略　第五章　個(gè)人知識管理策略形成與發(fā)展的過程及特征分析  　第一節(jié)　階段特征分析  　第二節(jié)　新手型教師的特征分析  　第三節(jié)　發(fā)展型教師的特征分析  　第四節(jié)　成熟型教師的特征分析　第六章　個(gè)人知識管理策略形成與發(fā)展的機(jī)制    第一節(jié)　策略形成與發(fā)展的原生系統(tǒng)    第二節(jié)　策略形成與發(fā)展的動力系統(tǒng)    第三節(jié)　策略形成與發(fā)展的支持系統(tǒng)    第四節(jié)　策略形成與發(fā)展的基本機(jī)制第三部分　個(gè)人知識管理與幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展　第七章　個(gè)人知識管理與幼兒教師的自我更新    第一節(jié)　走向自我更新是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的未來之路    第二節(jié)　個(gè)人知識管理與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展    第三節(jié)　個(gè)人知識管理與走向自我更新的幼兒教師　第八章　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展的思考    第一節(jié)　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)的思考    第二節(jié)　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵因素的思考  　第三節(jié)　對“自我更新”取向教師自主專業(yè)發(fā)展未來路徑的思考結(jié)語　我們會很好地管理個(gè)人的知識，我們又怕什么呢參考文獻(xiàn)附錄一　團(tuán)體學(xué)習(xí)問卷附錄二　個(gè)人知識管理問卷圖表目錄后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┙换ナ浇涣鳌　〗换ナ浇涣魇菫榱硕嘟嵌鹊貙δ骋粏栴}或現(xiàn)象進(jìn)行全方位的解讀，而在團(tuán)體成員之間進(jìn)行的一種交談式交流。交互式交流的目的不是為了獲取某一確定的答案，而是為了豐富對某一問題的理解程度。這是一種適合在人數(shù)較多的群體中進(jìn)行的多方位、面對面的直接交流形式。在這種高頻的、互動式交流的過程中，幼兒教師之間可以針對團(tuán)體學(xué)習(xí)中的某一問題充分發(fā)表個(gè)人的見解，交流各自的看法，激發(fā)個(gè)人的靈感；可以從具有相似知識結(jié)構(gòu)的其他成員教師身上獲取對某些知識的認(rèn)同；還可以從不同知識背景的教師身上獲得“補(bǔ)缺式”的幫助，受到更大的啟迪?！　〗换ナ浇涣魇菍?shí)現(xiàn)兩類知識之間高效轉(zhuǎn)換的方式，因?yàn)椤皬慕涣骰顒又械闹R交換效率來看，通常情況下，面對面交談的知識交換效率是最高的，隨著交流過程的交互程度的降低，知識交換的效率也會隨之降低”。①它還是促進(jìn)知識創(chuàng)新的有效方式。一方面，幼兒教師把在彼此交流過程中獲得的知識與其原有知識的結(jié)合本身就是一個(gè)推陳出新的過程；另一方面，教師個(gè)人的觀點(diǎn)在團(tuán)體成員交互式交流的過程中，不斷得到異質(zhì)教師的多方質(zhì)疑和反饋。在利用這些反饋信息對個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、去粗取精的過程中，已對相關(guān)的知識進(jìn)行了融合與加工，此正是形成新的知識內(nèi)容的過程。　　團(tuán)體學(xué)習(xí)中的幼兒教師，由于存在個(gè)人信息的不對稱性、個(gè)人知識的有限性和個(gè)人理解的差異性，在互動式交流的過程中會出現(xiàn)不同程度的交流偏差。這容易造成某些教師借此而放棄與他人對話和交流的機(jī)會。

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