多元化社會(huì)中的早期教育

內(nèi)容概要

這是一本而向新教師的幼兒教育入門書籍。它以實(shí)用的方法來詮釋理論，使讀者將知識(shí)化繁為簡，充分體會(huì)其實(shí)用性。    從書本中可以體驗(yàn)到作者所倡導(dǎo)的多元文化的教育觀念。沒有一種在所有教育情境中都“正確”的行為公式，兒童教育工作者要敢于采用批判性的思維來對(duì)待自己的工作，要能夠根據(jù)兒童的成長環(huán)境和個(gè)性求判斷什么是對(duì)孩子有益的，而不足尋找別人的“正確答案”。    本書可作為大專院校學(xué)前教育學(xué)教材，也可供學(xué)前教育研究人員及工作人員用作參考資料，同時(shí)對(duì)廣大家長也有一定的實(shí)用指導(dǎo)意義。

書籍目錄

總序前言第一部　分教學(xué)邊程導(dǎo)論：幼兒教師的角色  第一章　作為一門職業(yè)的早期教育    早期教育幼兒教師培訓(xùn)的四個(gè)主題      反思的價(jià)值      多元文化視角      整體觀      職業(yè)化    兒童發(fā)展的歷史      歷史潮流和特征      兒童發(fā)展的理論家及其理論      教育先驅(qū)    職業(yè)意味著什么      法定責(zé)任      道德規(guī)范    小結(jié)    自我測試    需知術(shù)語    深入閱讀    結(jié)尾故事    下章導(dǎo)讀  第二章　首要之務(wù)：確保孩子的身體健康和安全    觀察和監(jiān)護(hù)    新手的觀察技能    新手的監(jiān)護(hù)技能      關(guān)注個(gè)體和群體      指導(dǎo)中的應(yīng)急課程      爭端會(huì)成為安全問題      具備安全措施的冒險(xiǎn)      幫助孩子從自我的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)    安全的物質(zhì)環(huán)境      發(fā)展的適宜性      作為預(yù)防的維護(hù)      衛(wèi)生程序      項(xiàng)目措施和健康安全的程序      影響健康與安全的壓力和挫折    小結(jié)    自我測試    需知術(shù)語    深入閱讀    結(jié)尾故事    下章導(dǎo)讀  第三章　通過交流為兒童情感健康發(fā)展作準(zhǔn)備    傾聽：一項(xiàng)重要的技能      傾聽并給以反饋對(duì)交流非常重要      傾聽并對(duì)不同的情形作出相應(yīng)反饋    怎樣清晰無誤地交流      提出真正的問題，而不是無意義的問題      證實(shí)兒童的情緒和感受，不要忽略它們      遇到尷尬或敏感的情形，談?wù)摱灰雎运鼈?     言行一致，避免言行不一致      提防進(jìn)退兩難的信息      使用轉(zhuǎn)向的方法，不要分散注意力      提問兒童時(shí)要慎重    小結(jié)    自我測試    需知術(shù)語    深入閱讀    結(jié)尾故事    下章導(dǎo)讀  第四章　幫助孩子們學(xué)習(xí)和游戲    誰處在聚光燈下--教師還是孩子？      教師作為指導(dǎo)者和明星      教師作為回答者、保護(hù)者和幫助者    游戲：學(xué)習(xí)的一種方式      游戲總是有趣的嗎？      游戲與工作是如何不同的？      游戲的種類      游戲的益處    工作：學(xué)習(xí)的一種方式      成人對(duì)待工作的態(tài)度及對(duì)孩子的影響      孩子對(duì)工作中的成人的觀察      對(duì)以孩子為中心的學(xué)習(xí)方式的兩種看法      學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目教學(xué)法    成人在孩子們學(xué)習(xí)和游戲中的角色      成人作為觀察者      成人作為舞臺(tái)管理者      成人作為老師      成人作為鼓勵(lì)者    小結(jié)    自我測試    需知術(shù)語    深入閱讀    結(jié)尾故事    下章導(dǎo)讀  第五章　指導(dǎo)孩子的行為  第六章　教師作為榜樣  第七章　在早期環(huán)境中樹立成人關(guān)系的榜樣    第二部分  課程導(dǎo)論：計(jì)劃學(xué)習(xí)  第八章  創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境  第九章  創(chuàng)造一個(gè)社會(huì)情緒的環(huán)境  第十章  常規(guī)活動(dòng)  第十一章  把各階段的發(fā)展任務(wù)作為一套課程：不同階段兒童的不同需求  第十二章  觀察、記錄以及評(píng)估第三部分  常規(guī)教育導(dǎo)論：計(jì)劃學(xué)習(xí)  第十三章  語言與早期識(shí)字  第十四章  為數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)提供與兒童發(fā)展階段相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)  第十五章  把藝術(shù)、音樂和社會(huì)學(xué)習(xí)整合到整體課程中詞匯表譯后記

章節(jié)摘錄

　　第一部　分教學(xué)邊程導(dǎo)論：幼兒教師的角色　　第一章　作為一門職業(yè)的早期教育　　職業(yè)意味著什么　　本書一開始就解釋了為什么早期教育的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)該職業(yè)的語言，理解該職業(yè)的組織和管理。最后這一節(jié)將換個(gè)視角來看待這一職業(yè)?！　≡缙诮逃ぷ髡邞?yīng)了解該職業(yè)的行為方式。他們知道信任的重要性，他們從不對(duì)一個(gè)家庭談?wù)摿硪粋€(gè)家庭或者傳播流言。他們具有職業(yè)的嚴(yán)肅性，他們用職業(yè)教育和培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能全身心地為幼兒和他們的家庭服務(wù)?！　≡缙诮逃ぷ髡呤墙K身學(xué)習(xí)者。他們不斷地追隨職業(yè)的發(fā)展，給自己制定職業(yè)的目標(biāo)，利用在職評(píng)價(jià)和反饋，還有自我測評(píng)，以決定未來的學(xué)習(xí)方向。　　他們理解和領(lǐng)會(huì)管理部門制定的要求。他們堅(jiān)持一定的師生比、班級(jí)規(guī)模、按照最低標(biāo)準(zhǔn)必須具備的空間，并且明白要努力達(dá)到那些最適宜的標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)模和空間管理將在第七章里進(jìn)一步討論）?！　》ǘㄘ?zé)任　　幼兒教育工作者意識(shí)到自己的法律責(zé)任。例如，他們理解辱罵孩子的嚴(yán)重性，知道自己有法定責(zé)任匯報(bào)任何可疑的案例?！　∮變航逃ぷ髡哂锌赡軙?huì)面臨這樣的情境：一個(gè)來校報(bào)到的四歲孩子面頰上有明顯的疤痕，他妹妹的手臂上有好幾處燙傷。老師問四歲的孩子：“你這是怎么了？”又轉(zhuǎn)臉看他的媽媽，這個(gè)羞怯的媽媽剛剛有了新的男朋友，不愿做任何解釋，匆匆離去。孩子稍后告訴老師，那個(gè)“鮑伯叔叔”用香煙燙妹妹，他試圖去阻止他，被他重重地摔在了墻上。　　這位教師心煩意亂，也為這位母親難過。她知道這位男朋友對(duì)于母親來說，無論在情感上和經(jīng)濟(jì)上都是重要的。如果她匯報(bào)了這個(gè)虐待兒童的案例，可能的結(jié)果就是：或者她失去她的孩子，或者她們都像以前一樣回去住在破舊的汽車?yán)?。教師該怎么辦？她沒有選擇。她不能無視這個(gè)傷害事故，并且企望事態(tài)會(huì)自動(dòng)趨于好轉(zhuǎn)。她也不能只同這位母親談話，希望能獲得一些幫助。她必須立刻向當(dāng)局報(bào)告這一虐待事例?！　〗處煛⒕戎藛T、助手、家庭照料提供者、看護(hù)以及任何同孩子和家庭有聯(lián)系的成人都是“法定義務(wù)的報(bào)告者”，也就是說，法律要求他們報(bào)告可疑的虐待事例。不這樣做，將要受到法律制裁。法律的目的是要阻止針對(duì)兒童的暴力犯罪--這種每天都在發(fā)生的暴力導(dǎo)致了兒童的傷害、殘疾，甚至死亡?！　　?/pre>








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