比較教育管理

前言

改革開放以后，我們重建了比較教育學(xué)科。三十年來比較教育取得了巨大的成績，為我國教育改革和發(fā)展提供了世界的視野、各國的經(jīng)驗。比較教育學(xué)科本身的建設(shè)也有了空前的發(fā)展。自從1982年出版解放后第一本《比較教育》教科書以后，比較教育專著叢書林立，呈現(xiàn)了百花齊放的繁榮景象。研究隊伍不斷擴大，自1979年招收第一批碩士研究生、1985年招收第一批博士研究生以來，全國比較教育碩士學(xué)位授權(quán)點已達27個、博士學(xué)位授權(quán)點已達7個，每年培養(yǎng)的碩士和博士達數(shù)百人。比較教育研究如此繁榮，但業(yè)內(nèi)人士卻感到比較教育存在著學(xué)科危機。危機表現(xiàn)在哪里？許多學(xué)者認為，危機主要表現(xiàn)在學(xué)科沒有自己的方法論，教育學(xué)的各種分支學(xué)科都要采用比較的方法，比較教育沒有自身的特點。其實，學(xué)科是科學(xué)的分類，早期科學(xué)分類是很簡單的，許多學(xué)科都包含在哲學(xué)這個大門類之中，直到近代科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)研究拓展到各個領(lǐng)域，才出現(xiàn)了近代學(xué)科的分類。所以許多方法是共同的，學(xué)科之間方法論的借用是不足為奇的。關(guān)鍵是研究的對象有無特殊性，學(xué)科是否有自己的研究領(lǐng)域。如果從這方面來講，比較教育還是有它的學(xué)科獨特性。教育學(xué)科中所有學(xué)科都在研究教育問題，但他們只是從自身學(xué)科的視角研究這些問題。例如，教育哲學(xué)是研究教育活動中的哲學(xué)問題；教育經(jīng)濟學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)的視角研究教育的投入和產(chǎn)出；教育社會學(xué)則從社會學(xué)的視角研究教育在社會變遷中的作用。而比較教育則要從世界的大視野來審視教育問題，要比較不同國家、不同地區(qū)、不同文化的教育特質(zhì)和共同發(fā)展趨勢。這種比較至今還沒有哪一門學(xué)科能夠替代。

內(nèi)容概要

　　《比較教育管理》介紹了：美國、德國、英國、日本、法國、俄羅斯和中國七個國家各級教育管理制度的歷史沿革和現(xiàn)狀，分析和論述了這些國家教育管理的特點和發(fā)展趨勢，并就教育行政管理、學(xué)校教育管理和教育管理理論三個主要問題進行了比較研究?！　　侗容^教育管理》可作為高等師范院校教育專業(yè)本科和比較教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生的教材，也可作為高等學(xué)校管理干部進修班及其他高等學(xué)校人文、社科類專業(yè)的參考教材?！侗容^教育管理》可以說是一部教學(xué)與科研相結(jié)合的著作，編者期望能給教師教學(xué)研究與學(xué)生學(xué)習提供相關(guān)的參考與借鑒。

作者簡介

李春生，國家教育部比較教育研究中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)院國際與比較教育研究所副教授、碩士研究生導(dǎo)師。比較教育研究專家。自1981年獲教育學(xué)碩士學(xué)位以來，一直從事比較教育的研究和教學(xué)，主要研究方向有：比較高等教育、比較師范教育和比較教育管理。

書籍目錄

第一章 美國教育管理第一節(jié) 教育行政與學(xué)校管理制度的歷史沿革第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理理論的發(fā)展及管理人員的培訓(xùn)與任用第五節(jié) 教育管理發(fā)展的若干趨勢第二章 德國教育管理第一節(jié) 教育管理的特點及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢第三章 英國教育管理第一節(jié) 教育管理的特點及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革和發(fā)展趨勢第四章 日本教育管理第一節(jié) 教育管理的特點及其形成第二節(jié) 現(xiàn)行教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢第五章 法國教育管理第一節(jié) 教育管理的特點及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢第六章 俄羅斯教育管理第一節(jié) 教育管理的特點及其形成第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理人員的資格、聘任和培訓(xùn)第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢第七章 中國教育管理第一節(jié) 中國教育管理體制的歷史沿革第二節(jié) 教育行政管理第三節(jié) 學(xué)校教育管理第四節(jié) 教育管理人員的資格、培訓(xùn)與聘任第五節(jié) 教育管理的改革與發(fā)展趨勢第八章 教育行政管理比較第一節(jié) 中央集權(quán)制第二節(jié) 地方分權(quán)制第三節(jié) 中央集權(quán)與地方分權(quán)并存制第四節(jié) 結(jié)論第九章 學(xué)校教育管理比較第一節(jié) 學(xué)校的法定地位第二節(jié) 學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)第三節(jié) 管理的實施第四節(jié) 改革趨勢第十章 教育管理理論比較第一節(jié) 概述第二節(jié) 工業(yè)文明時代的教育管理及其流派第三節(jié) 信息時代教育管理理論發(fā)展的

章節(jié)摘錄

評議會：在大學(xué)這一級，除了副校長外，評議會是唯一直接與各學(xué)部和系打交道的管理機構(gòu)。其規(guī)模為50～200人不等。成員通常包括全體教授和少數(shù)非教授教師的代表以及學(xué)生代表。副校長是評議會的當然主席。評議會的開會次數(shù)與校務(wù)委員會相近。評議會實際上享有制定大學(xué)學(xué)術(shù)政策的全部權(quán)力。它負責受理各學(xué)部委員會提交的有關(guān)報告和建議，向校務(wù)委員會推薦副校長以及教師的人選，負責本科生的教學(xué)和紀律，批準研究生的課程和科研計劃。評議會設(shè)有一個執(zhí)行委員會和若干專門委員會，負責具體工作。新型大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是董事會，董事會負責大學(xué)的全面事務(wù)。董事會成員12人～24人，包括校外成員（至少占一半）、需有由學(xué)術(shù)機構(gòu)確定的兩名教師和兩名學(xué)生代表、雇員、學(xué)生代表和地方當局推選的代表（1～9人）。副校長：英國各大學(xué)的副校長是大學(xué)各方面實際工作的主持人。因為校長多為終身榮譽職位，一般由女王、王室成員、地方長官或社會名流擔任。除一名主持全面工作的“主管副校長”外，大學(xué)還設(shè)有一名或一名以上具體負責某一方面事務(wù)的“專家副校長”。此外，大學(xué)的主要行政官員還有負責官方事務(wù)和檔案的注冊長（Registrar）或干事（Secretary），管理財務(wù)、財產(chǎn)和建筑的財務(wù)和財務(wù)長（Bursar）。還值得一提的是，各大學(xué)的決策過程是自下而上，而非自上而下。有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)的政策最初由系或?qū)W部委員會提出，然后作為一項建議提交給評議會，評議會再轉(zhuǎn)送校務(wù)委員會待批。同樣，有關(guān)行政管理和財務(wù)工作方面的政策首先經(jīng)過某個委員會的討論，然后才提交給校務(wù)委員會。在牛津、劍橋等學(xué)校，大學(xué)一級下面還有學(xué)院（College）這一層，但這種學(xué)院和我們通常所理解的文學(xué)院、理學(xué)院等學(xué)院（Sch001）是完全不同的，它們只是實行寄宿制和導(dǎo)師制的一種組織，并非系和學(xué)部的上級行政組織。一般說來，各學(xué)院聘有不同學(xué)科的教師，也收不同學(xué)科的學(xué)生。大學(xué)內(nèi)同一學(xué)科的教師分散在不同的學(xué)院里。教師既屬于某一學(xué)院，同時又屬于某一系或?qū)W部。

編輯推薦

《比較教育管理》可作為高等師范院校教育專業(yè)本科和比較教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生的教材，也可作為高等學(xué)校管理干部進修班及其他高等學(xué)校人文、社科類專業(yè)的參考教材?！侗容^教育管理》可以說是一部教學(xué)與科研相結(jié)合的著作，編者期望能給教師教學(xué)研究與學(xué)生學(xué)習提供相關(guān)的參考與借鑒。

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