開放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

前言

　　1965年，21歲的我從江蘇師范學(xué)院（現(xiàn)蘇州大學(xué)）數(shù)學(xué)系畢業(yè)，由于家庭背景與其他一些原因，未能如愿成為一名大學(xué)教師，而是來到南京市第二女子中學(xué)，成了一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，由此也開始了我與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的長期情緣。記得剛剛分到中學(xué)時(shí)，我的一位大學(xué)同學(xué)曾不解地提及：“鄭毓信原來一直在搞高等數(shù)學(xué)，現(xiàn)在居然又一頭轉(zhuǎn)向了中學(xué)數(shù)學(xué)！”這或許就是我的一個(gè)主要特點(diǎn)：比較本分，通常不會(huì)怨天尤人，不管做什么事就想認(rèn)真做好。　　在中學(xué)一呆就是13年，其間最難忘的當(dāng)然是史無前例的文化大革命，學(xué)校也早已由原先的女子中學(xué)改成了普通中學(xué)（南京市梅園中學(xué)）。但即使是在教學(xué)秩序受到很大沖擊的當(dāng)時(shí)，除非根本上不了課，自己又總想上好每一節(jié)課。記得1968年“復(fù)課鬧革命”，就發(fā)生過因自己的數(shù)學(xué)課在學(xué)生中有較強(qiáng)反響而將工宣隊(duì)員吸引進(jìn)了教室這樣的“故事”；自己還曾上過全區(qū)的公開課：這并非當(dāng)時(shí)十分流行的“組合式”，如由工宣隊(duì)員首先憶苦思甜，再由教師組織學(xué)生一起算剝削賬，而是用辯證思想指導(dǎo)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的一次實(shí)踐。有點(diǎn)幸運(yùn)的是，這一課例得到了當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)全區(qū)教育工作的軍宣隊(duì)長的肯定，盡管學(xué)校分管教改的負(fù)責(zé)人曾專門打電話提醒“此人家庭出身不好，不宜表揚(yáng)”，但我還是在全區(qū)總結(jié)大會(huì)上聽到了對(duì)自己的表揚(yáng)。

內(nèi)容概要

　　近年來筆者曾為《小學(xué)教學(xué)》寫了不少評(píng)論性（與其他性質(zhì)）的文章。一位大學(xué)的資深教授經(jīng)常為小學(xué)教學(xué)的刊物寫文章應(yīng)當(dāng)說不是一件常事，自己之所以要這樣做，主要因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：第一，這應(yīng)被看成我國數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，即是主要集中于中學(xué)，卻未能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)予以同樣的關(guān)注；然而，作為基礎(chǔ)教育的相繼環(huán)節(jié)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育顯然密切相關(guān)、彼此相通，從而我們就不應(yīng)有所偏廢。這些文章與其他一些活動(dòng)（特別是，為各種層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)作講演）就是筆者糾正上述偏向的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。第二，對(duì)于教研工作作出適當(dāng)評(píng)論是幫助廣大教師提高業(yè)務(wù)水平的一條重要途徑，也是相應(yīng)刊物提高辦刊水準(zhǔn)的一個(gè)必然途徑。正是基于后一考慮，希望廣大數(shù)學(xué)教育工作者、包括小學(xué)青年教師都能參與這一工作，更希望《小學(xué)教學(xué)》編輯部能大力提倡、積極鼓勵(lì)這一方面的工作。

作者簡(jiǎn)介

　　鄭毓信，男，1944年8月生，浙江鎮(zhèn)海人。1965年江蘇師范學(xué)院數(shù)學(xué)系畢業(yè)，1981年南京大學(xué)哲學(xué)系自然辯證法碩士研究生。南京大學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。現(xiàn)為中國自然辯證法研究會(huì)數(shù)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員，國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME-10）程序委員會(huì)委員，美國《數(shù)學(xué)評(píng)論》雜志評(píng)論員，中英澳暑期哲學(xué)學(xué)院中方委員會(huì)委員，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地山西大學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，江蘇省社會(huì)科學(xué)研究人員高級(jí)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)成員，人民教育出版社21世紀(jì)義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材顧問。1992年起享受政府特殊津貼。并已被列入英國劍橋世界傳記中心（IBC）編撰的《世界知識(shí)分子名人錄》。

書籍目錄

總序：我與數(shù)學(xué)教育引言：“我們是真正的同志Ⅰ 理論部分：一步一步地前進(jìn)第一章 課程改革與數(shù)學(xué)教學(xué)1.1 數(shù)學(xué)課程改革的三個(gè)階段1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革之實(shí)踐與理論思考1.3 數(shù)學(xué)課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展第二章 數(shù)學(xué)教學(xué)研究的若干熱點(diǎn)問題2.1 數(shù)學(xué)的文化價(jià)值何在、何為2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性2.3 我國數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展第三章 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)代研究3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代研究3.2 學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代發(fā)展Ⅱ 案例部分：回顧與展望第四章 關(guān)于評(píng)論的評(píng)論4.1 大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的評(píng)論工作4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將課例分析做得更好第五章 課例點(diǎn)評(píng)5.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)課程改革5.2 觀課有感5.3 由幾節(jié)觀摩課說開去5.4 理論視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)第六章 教研文章點(diǎn)評(píng)6.1 短評(píng)兩則6.2 讀“有效課堂：數(shù)學(xué)教學(xué)的樸素追求”一文有感6.3 做有高度自覺性的數(shù)學(xué)教育工作者6.4 再談“三角形邊的關(guān)系”的教學(xué)6.5 由“工廠要建造污水處理系統(tǒng)嗎”談開去

章節(jié)摘錄

　　近年來筆者曾為《小學(xué)教學(xué)》寫了不少評(píng)論性（與其他性質(zhì)）的文章。一位大學(xué)的資深教授經(jīng)常為小學(xué)教學(xué)的刊物寫文章應(yīng)當(dāng)說不是一件常事，自己之所以要這樣做，主要因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：第一，這應(yīng)被看成我國數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，即是主要集中于中學(xué)，卻未能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)予以同樣的關(guān)注；然而，作為基礎(chǔ)教育的相繼環(huán)節(jié)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育顯然密切相關(guān)、彼此相通，從而我們就不應(yīng)有所偏廢。這些文章與其他一些活動(dòng)（特別是，為各種層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)作講演）就是筆者糾正上述偏向的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。第二，對(duì)于教研工作作出適當(dāng)評(píng)論是幫助廣大教師提高業(yè)務(wù)水平的一條重要途徑，也是相應(yīng)刊物提高辦刊水準(zhǔn)的一個(gè)必然途徑。正是基于后一考慮，希望廣大數(shù)學(xué)教育工作者、包括小學(xué)青年教師都能參與這一工作，更希望《小學(xué)教學(xué)》編輯部能大力提倡、積極鼓勵(lì)這一方面的工作。　　以下就以《小學(xué)教學(xué)》2000年第十一期上所發(fā)表的一些文章為例提出一些具體的意見。

圖書封面

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