實(shí)習(xí)手冊(cè)

前言

作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學(xué)教材的陳舊落后而痛心疾首；作為教育學(xué)人，我們中的許多人也常常對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等顯學(xué)學(xué)科教材建設(shè)的突飛猛進(jìn)而稱羨不已。于是，我們坐臥不安，我們摩拳擦掌，我們立志超越，我們走到了一起。經(jīng)過(guò)幾年的努力，涵蓋當(dāng)代高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的全部主干課程的大型海外教材《教育科學(xué)精品教材譯叢》（下面簡(jiǎn)稱《譯叢》）終于呈現(xiàn)在讀者面前。許多年來(lái)，我國(guó)高等師范教育和高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)課程改革的步伐極為緩慢，師范教育的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門(mén)課程多年不變，教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊，課程的選擇空間相當(dāng)狹小?？梢哉f(shuō)，改變高等師范教育課程和高等學(xué)校教育學(xué)課程的落后狀況，是《譯叢》最基本的宗旨。另一方面，隨著教育事業(yè)改革的深化，教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題日益復(fù)雜，解決這些問(wèn)題需要極為豐富的教育科學(xué)知識(shí)和能力?！蹲g叢》追求的另一宗旨正是通過(guò)奉獻(xiàn)世界上最先進(jìn)的教育科學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革的深化。在過(guò)去的幾年中，高等學(xué)校課程改革已經(jīng)取得了相當(dāng)明顯的成效。深化課程改革的一條重要途徑是引進(jìn)國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教材，借此提高教育質(zhì)量和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《譯叢》的宗旨和思路與我國(guó)高校教材改革的這種方向是一致的，而且是高校教材改革過(guò)程的組成部分。

內(nèi)容概要

　　《實(shí)習(xí)手冊(cè)--心理咨詢?nèi)腴T(mén)指南》自出版以來(lái)，得到了廣大學(xué)生、教師和督導(dǎo)員的高度評(píng)價(jià)，并被當(dāng)作實(shí)習(xí)生、學(xué)校導(dǎo)師和督導(dǎo)員的必讀材料。在前兩版成功的基礎(chǔ)上，第三版吸收了最新的文獻(xiàn)和研究材料，增加了新的練習(xí)，綜合了有關(guān)法律糾紛、管理性醫(yī)療、學(xué)生檔案、職業(yè)規(guī)劃及其他重要主題的最新研究資料?！秾?shí)習(xí)手冊(cè)--心理咨詢?nèi)腴T(mén)指南》旨在課堂與“現(xiàn)實(shí)”之間架設(shè)一座橋梁，囊括了為確保學(xué)生安全和負(fù)責(zé)地開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)所“必須知道”的知識(shí)。詳細(xì)分析了有關(guān)道德要求和法律糾紛、案例保存、報(bào)告寫(xiě)作、督導(dǎo)工作、多元文化背景、危險(xiǎn)當(dāng)事人處理、壓力應(yīng)對(duì)等重要專題內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可讀性。

作者簡(jiǎn)介

作者：(美國(guó))布賴恩·N.貝爾德 (Braird.B.N.) 譯者：趙振杰 何小忠 解說(shuō)詞：朱永新

書(shū)籍目錄

總序原書(shū)序前言第一章 準(zhǔn)備從理論到實(shí)踐專門(mén)用語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)治療、咨詢和處理督導(dǎo)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)并選擇一個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)和你的導(dǎo)師見(jiàn)面確定實(shí)習(xí)活動(dòng)的同伴資源和學(xué)校資源社區(qū)資源選擇一個(gè)崗位督導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)治療方法當(dāng)事人研究項(xiàng)目和環(huán)境職業(yè)規(guī)劃實(shí)際問(wèn)題：地點(diǎn)和時(shí)間能力與安全檔案記錄、會(huì)面和信件檔案記錄會(huì)面申請(qǐng)信和推薦信申請(qǐng)者的權(quán)利實(shí)習(xí)協(xié)議機(jī)構(gòu)之間的協(xié)議個(gè)人的實(shí)習(xí)活動(dòng)協(xié)議評(píng)估充分利用實(shí)習(xí)活動(dòng)學(xué)術(shù)生活與“現(xiàn)實(shí)世界”記?。耗闶且幻麑W(xué)生充分利用無(wú)知在“學(xué)習(xí)的邊界”開(kāi)展工作記住：你確實(shí)掌握某些知識(shí)在需要的時(shí)候獲取幫助使用本書(shū)材料和參考互動(dòng)性閱讀做練習(xí)日志工作的介紹經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)和想法的記錄思考與探索記錄問(wèn)題、想法和發(fā)現(xiàn)利用本書(shū)來(lái)練習(xí)保存本書(shū) 第二章 開(kāi)始第一印象熱情面對(duì)經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)生的角色專業(yè)人員的角色會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人時(shí)的年齡和閱歷問(wèn)題時(shí)間限制服務(wù)收費(fèi)治療能有效嗎利他主義與金錢(qián)主義和收費(fèi)相關(guān)的臨床和倫理問(wèn)題警惕：實(shí)習(xí)生不應(yīng)學(xué)的行為第三章 倫理和法律問(wèn)題助人職業(yè)的倫理規(guī)則特殊的倫理規(guī)則倫理標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行倫理規(guī)范和法律實(shí)習(xí)生道德協(xié)議表當(dāng)前的道德研究和道德訓(xùn)練資質(zhì)知情同意保密性信息的發(fā)布保存記錄檔案和同事分享信息無(wú)意中違反保密原則違反保密原則的后果保密性原則的例外情況有特權(quán)的交流虐待自我傷害故意傷害他人（Tarasoff情境）法定程序和法院指令保險(xiǎn)公司的調(diào)查未成年人的保密問(wèn)題雙重關(guān)系與當(dāng)事人的性關(guān)系維持職業(yè)性邊界和處理愛(ài)慕的感覺(jué)非性方面的雙重關(guān)系后治療過(guò)程中的關(guān)系教育者、督導(dǎo)員和實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系義務(wù)和保險(xiǎn)不當(dāng)行為的要素責(zé)任保險(xiǎn)技術(shù)和倫理總結(jié)   第四章 實(shí)習(xí)班級(jí)和同伴小組形成實(shí)習(xí)同伴小組同伴小組學(xué)習(xí)模式成功班級(jí)和成功小組的要素給同伴提出反饋意見(jiàn)移情作用的重要意義獲得反饋意見(jiàn)承認(rèn)不完美活動(dòng)過(guò)程中的錄像或錄音角色扮演班級(jí)和小組中的倫理關(guān)系第五章 督導(dǎo)希望與恐懼督導(dǎo)員的希望和恐懼澄清期望督導(dǎo)的頻率和時(shí)問(wèn)安排督導(dǎo)的內(nèi)容督導(dǎo)員如何決定要做的事情教導(dǎo)式督導(dǎo)案例討論蘇格拉底式的問(wèn)答法移情和經(jīng)驗(yàn)性思考磁帶錄音和角色扮演現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)觀察治療活動(dòng)中的督導(dǎo)員理論定位督導(dǎo)和治療--差異性和相似性10g治療和督導(dǎo)之間的差異性實(shí)習(xí)生的需要和個(gè)人素質(zhì)的探索對(duì)自我意識(shí)和變革的抵抗移情與反移情對(duì)治療和督導(dǎo)具有建議性的指導(dǎo)原則督導(dǎo)中的沖突沖突的頻率和解決之道解決沖突的指導(dǎo)原則評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)原則督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)第六章 在多元背景下開(kāi)展工作第七章 臨床寫(xiě)作第八章 病歷和病程筆記第九章 壓力與助人職業(yè)第十章 自我護(hù)理第十一章 攻擊和其他危險(xiǎn)第十二章 結(jié)束病例第十三章 完成實(shí)習(xí)第十四章 挫折、教訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)

章節(jié)摘錄

本章主要分析實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所必須完成的一些任務(wù)和應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的一些事項(xiàng)。像在其它各章里一樣，我認(rèn)為，并不是所有的實(shí)習(xí)生都必須直接負(fù)責(zé)接待當(dāng)事人或做治療。但是，即使是一個(gè)初級(jí)觀察員的角色或者是作為助手在工作，你都總會(huì)與他人建立一定的緊密關(guān)系并且還很難分得開(kāi)。理解有關(guān)與他人告別和病例結(jié)束中的一些問(wèn)題，就能更加有效地處理這一過(guò)程。當(dāng)事人和實(shí)習(xí)生對(duì)結(jié)束治療的反應(yīng)由于實(shí)習(xí)都是短期性的，或者實(shí)習(xí)活動(dòng)是輪班進(jìn)行的，所以很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有機(jī)會(huì)單獨(dú)地完成對(duì)當(dāng)事人的全部治療工作，即從治療開(kāi)始到治療結(jié)束。對(duì)實(shí)習(xí)生而言，通常的方式是這樣的，先接手曾經(jīng)由另外的治療師治療過(guò)的當(dāng)事人，然后才開(kāi)始治療這些人，直到他們的實(shí)習(xí)期或輪班實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束為止。然后，這些當(dāng)事人再轉(zhuǎn)手由其它治療師繼續(xù)接診。可能大部分實(shí)習(xí)都是這樣進(jìn)行的，但這確實(shí)給當(dāng)事人和實(shí)習(xí)生增加了一些不得不面對(duì)的麻煩問(wèn)題。其中一個(gè)問(wèn)題就是必須處理好被迫的治療終止（如治療工作還沒(méi)有全部完成之前的終止）。理解當(dāng)事人對(duì)提前終止治療關(guān)系的反應(yīng)為了使實(shí)習(xí)生能夠成功地處理終止（termination）問(wèn)題，重要的是理解他們和當(dāng)事人在這一過(guò)程中受到了什么影響。佩恩（Penn，1990）指出，當(dāng)事人在對(duì)終止的反應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)歷許多的思考和情感的體驗(yàn)。如果他們感覺(jué)好像被拋棄了，或者覺(jué)得治療師泄露了他們之間的秘密或背叛了信任的話，可能會(huì)很生氣。焦慮是很普遍的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得，如果沒(méi)有了治療師的幫助和支持，他們不知道能否或者怎樣管理好自己的事務(wù)。許多當(dāng)事人因?yàn)橹委熽P(guān)系和治療師的問(wèn)題而常常有一種迷失感或失落感。

后記

本書(shū)的翻譯是在導(dǎo)師朱永新教授和副導(dǎo)師許慶豫教授的直接安排和指導(dǎo)下完成的。作為《教育科學(xué)精品教材譯叢》系列的一個(gè)組成部分，本書(shū)對(duì)高校教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)中將來(lái)擬從事心理咨詢和心理治療工作的學(xué)生具有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。本書(shū)從一名實(shí)習(xí)生開(kāi)始準(zhǔn)備工作到最后結(jié)束治療的整個(gè)工作環(huán)節(jié)都進(jìn)行了非常全面而詳細(xì)的說(shuō)明，并結(jié)合作者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，列出了許多有針對(duì)性的練習(xí)項(xiàng)目，真正體現(xiàn)出了指導(dǎo)手冊(cè)的鮮明特征。需要說(shuō)明的是，由于社會(huì)環(huán)境的差異，書(shū)中所介紹的一些做法可能不太適合我國(guó)的工作現(xiàn)實(shí)，但我們認(rèn)為，這應(yīng)該不會(huì)影響讀者對(duì)其中精華的借鑒。本書(shū)是合作勞動(dòng)的結(jié)晶，第一章至第六章以及附錄部分由趙振杰負(fù)責(zé)翻譯，第七章至第十四章以及前言部分由何小忠負(fù)責(zé)翻譯。全書(shū)最后由趙振杰整理統(tǒng)稿。本書(shū)的順利出版，得益于江蘇教育出版社社會(huì)教育事業(yè)部的趙明主任和陳愛(ài)芳編輯的大力支持和辛苦工作，對(duì)此，我們也致以誠(chéng)摯的感謝。由于時(shí)間倉(cāng)促和水平有限，書(shū)中不足和不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

編輯推薦

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