中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育 (平裝)

前言

　　狗年歲末，正值本人正式調(diào)入南京師范大學(xué)工作，成為“隨園學(xué)子”時滿十年之際，得知陸靜的《中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育》專著即將付梓，欣喜之余，不由得回想起一些往事?！　?992年，一份凝聚著地理學(xué)界對世界未來發(fā)展深度思考的重要文件經(jīng)國際地理聯(lián)合會呈送給了聯(lián)合國教科文組織，并迅速在各國教育部門和相關(guān)人士中引起了廣泛關(guān)注。這份由國際地理聯(lián)合會地理教育委員會起草，題名為“地理教育國際憲章”的文件，簡潔地申明了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)就是“探索地球與人類社會之間的關(guān)系”，鮮明地強調(diào)了“國際教育和環(huán)境教育”是地理學(xué)對教育的最主要的貢獻(xiàn)，強調(diào)了地理學(xué)“必須屬于學(xué)校課程安排中的核心課程”，應(yīng)該“在從幼兒園至成人教育各級水平的教育中發(fā)揮重要作用”。這些鏗鏘有力的文字曾經(jīng)給國內(nèi)地理教育界，特別是在地理教育一線辛勤耕耘并深感地位飄搖的中學(xué)地理教師們帶來很大的鼓舞。他們在十分困難的條件下，努力嘗試和實踐《憲章》所傳遞的地理教育理念。在近年來的國內(nèi)環(huán)境教育活動中，中學(xué)地理教師始終屬于最有熱情、最為活躍的人群。然而對我而言，對這些情況真正有所了解還是在來南師大工作之后。此前雖然在大學(xué)地理學(xué)系呆了近20年，但是始終專注于環(huán)境演變的學(xué)術(shù)研究，對中學(xué)教育和環(huán)境教育知之甚少。20世紀(jì)90年代后期迅速惡化和顯露的環(huán)境問題促使我開始思考作為一名地理研究者的環(huán)境教育責(zé)任，而南京師大地理科學(xué)學(xué)院的工作環(huán)境又正好提供了與中學(xué)地理教育聯(lián)系的多種渠道。于是，就有了我與陸靜圍繞環(huán)境教育和地理教育問題研究的四年交往和合作。　　陸靜曾經(jīng)擔(dān)任過中學(xué)地理教師，取得地理碩士學(xué)位后長期在南京市教育局教研室從事中學(xué)地理教學(xué)研究工作，2005年被評為江蘇省第九批特級教師，是當(dāng)時南京市僅有的兩位地理特級教師之一。

內(nèi)容概要

　　這份由國際地理聯(lián)合會地理教育委員會起草，題名為“地理教育國際憲章”的文件，簡潔地申明了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)就是“探索地球與人類社會之間的關(guān)系”，鮮明地強調(diào)了“國際教育和環(huán)境教育”是地理學(xué)對教育的最主要的貢獻(xiàn)，強調(diào)了地理學(xué)“必須屬于學(xué)校課程安排中的核心課程”，應(yīng)該“在從幼兒園至成人教育各級水平的教育中發(fā)揮重要作用”。這些鏗鏘有力的文字曾經(jīng)給國內(nèi)地理教育界，特別是在地理教育一線辛勤耕耘并深感地位飄搖的中學(xué)地理教師們帶來很大的鼓舞。

作者簡介

　　陸靜，女，1965年9月生，籍貫安徽省蕪湖市。自然地理學(xué)博士，江蘇省特級教師，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對象，南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。南京市教研室副主任、地理教研員。兼任江蘇省地理學(xué)會常務(wù)理事、江蘇省教育學(xué)會地理教學(xué)研究會常務(wù)理事、副秘書長、南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院教育碩士生導(dǎo)師。　　近年來，作者在《課程·教材·教法》、　《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教育》等期刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，參加了《品德與社會》、《環(huán)境教育》、《初中生綜合實踐活動》等多本教材、教師參考用書的編寫，主編了高中選修教材《城市家園》，主持了多項省級課題的研究。

書籍目錄

序前言第一章 緒論第一節(jié) 國內(nèi)外環(huán)境教育研究和發(fā)展?fàn)顩r一、國外狀況（一）一般狀況（二）關(guān)于中小學(xué)環(huán)境教育目標(biāo)和內(nèi)容的研究狀況（三）關(guān)于中小學(xué)環(huán)境教育課程發(fā)展的研究進(jìn)展（四）國外中小學(xué)環(huán)境教育研究特點二、國內(nèi)狀況（一）一般狀況（二）我國的新課程改革與環(huán)境教育（三）我國中小學(xué)環(huán)境教育研究狀況（四）中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育研究狀況第二節(jié) 本書的選題依據(jù)與意義一、選題依據(jù)（一）加強中學(xué)環(huán)境教育是國際環(huán)境教育發(fā)展與研究的重要命題（二）結(jié)合課程開展環(huán)境教育是我國中學(xué)環(huán)境教育的艱巨任務(wù)（三）與基礎(chǔ)教育改革相結(jié)合是推進(jìn)中學(xué)地理課程環(huán)境教育的新契機二、選題意義（一）理論意義（二）實踐意義第三節(jié) 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容一、研究目標(biāo)（一）探討中學(xué)地理課程中環(huán)境教育的目標(biāo)體系（二）探討中學(xué)地理課程中環(huán)境教育的內(nèi)容與方式（三）探討地理教師環(huán)境教育素養(yǎng)的構(gòu)建二、研究內(nèi)容（一）國內(nèi)外環(huán)境教育發(fā)展情況（二）中學(xué)地理課程體系與環(huán)境教育目標(biāo)體系（三）中學(xué)地理課程中環(huán)境教育的內(nèi)容和方式（四）中學(xué)地理教師環(huán)境教育素養(yǎng)的提高方式第四節(jié) 研究方法與基本思路一、研究方法二、研究思路三、研究框架第二章 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 地理學(xué)理論基礎(chǔ)一、地球表層系統(tǒng)理論二、人地關(guān)系理論（一）人地關(guān)系理論的哲學(xué)基礎(chǔ)（二）人地關(guān)系的地理學(xué)理論三、區(qū)域發(fā)展和空間結(jié)構(gòu)理論（一）位置觀點（二）人地關(guān)系的綜合觀點（三）區(qū)域分析觀點第二節(jié) 課程論理論基礎(chǔ)一、課程設(shè)計的理論模式（一）學(xué)科中心論（二）學(xué)生中心論（三）社會中心論二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（一）言語信息（二）智慧技能（三）認(rèn)知策略（四）動作技能（五）態(tài)度三、建構(gòu)主義理論四、后現(xiàn)代主義課程理論第三節(jié) 環(huán)境教育理論基礎(chǔ)一、可持續(xù)發(fā)展理論（一）可持續(xù)發(fā)展思想的不同釋義（二）可持續(xù)發(fā)展的基本原則（三）可持續(xù)發(fā)展思想對環(huán)境教育的影響（四）《21世紀(jì)議程》是可持續(xù)發(fā)展由理論走向行動的標(biāo)志（五）可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的倫理基礎(chǔ)二、環(huán)境教育的課程理論與課程模式（一）環(huán)境教育課程理論（二）環(huán)境教育多學(xué)科與單學(xué)科課程模式（三）盧卡斯環(huán)境教育模式（四）派莫的整體綜合模式（五）我國學(xué)者關(guān)于環(huán)境教育的觀點本章小結(jié)第三章 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的優(yōu)勢分析第一節(jié) 中學(xué)地理課程在環(huán)境教育中的獨特價值一、地理學(xué)的研究對象就是環(huán)境和人地關(guān)系問題（一）地理學(xué)的研究對象（二）地理課程的研究對象二、中學(xué)地理課程目標(biāo)凸顯人口、資源與環(huán)境教育（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)對環(huán)境教育的總體要求（二）地理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的環(huán)境教育內(nèi)涵三、中學(xué)地理課程內(nèi)容貫穿人地關(guān)系主線第二節(jié) 中學(xué)地理課程在環(huán)境教育中的特殊地位一、地理學(xué)科的跨學(xué)科屬性（一）地理學(xué)科的重要地位（二）地理科學(xué)的分類體系與地理知識的文理屬性二、中學(xué)地理課程設(shè)置的特殊性三、中學(xué)環(huán)境教育的跨學(xué)科平臺第三節(jié) 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的基本功能和主要特點一、基本功能（一）環(huán)境指向功能（二）融合滲透功能（三）多元化功能（四）主體化功能二、主要特點（一）以空間概念為載體展示環(huán)境問題的發(fā)生地域（二）以人地關(guān)系為主線闡明環(huán)境問題的發(fā)生原因（三）以自然要素研究為基礎(chǔ)傳授環(huán)境保護(hù)的知識和技能（四）以人類活動分析為背景闡述人類對環(huán)境的影響第四節(jié) 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的現(xiàn)狀與問題一、中學(xué)地理課程環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)（一）教學(xué)形式以滲透式與主題式相結(jié)合（二）課堂教學(xué)是地理課程環(huán)境教育的主陣地（三）教師是地理教學(xué)中環(huán)境教育的設(shè)計者和實施者（四）有效整合校外環(huán)境教育資源二、當(dāng)前中學(xué)地理課程環(huán)境教育存在的問題（一）形式化（二）隨意性第四章 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的目標(biāo)解析第五章 中學(xué)地理課程環(huán)境教育的內(nèi)容與方式第六章 中學(xué)地理旅程環(huán)境的教學(xué)設(shè)計第七章 中學(xué)地理教師的環(huán)境素養(yǎng)第八章 結(jié)論與討論后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┥罘绞綄Νh(huán)境的影響　　1．生活方式　　生活在地球上的每一個人均有著多種不同的活動方式，其中，個人生活活動的方式稱之為生活方式。在生活方式這一定義中重要的是，根據(jù)個人的活動把生活方式作為表現(xiàn)自己的方式、從活動的觀點來把握生活方式。這種觀點之所以重要是因為它意味著，生活方式是在一定的歷史、社會、文化等各種條件下活動著的每個人所形成的東西，同時通過每個人的活動不斷修正的東西?！　淖置嫔峡?，人們很容易將生活方式與消費方式直接聯(lián)系在一起，或認(rèn)為生活方式就是消費方式。但廣義的生活方式應(yīng)包括生產(chǎn)的勞動生活和消費的勞動生活在內(nèi)的全部生活活動的方式，即包括勞動生活和消費生活在內(nèi)的全部生活方式。　　消費生活是人為了生存，不斷地消費生活資料以維持自己生命再生產(chǎn)的過程，而生活資料的產(chǎn)生離不開生活資料的制造，這種制造生活所必需的生活資料的活動就是人類的生產(chǎn)活動。生產(chǎn)活動與消費活動處于相互依存、相互關(guān)聯(lián)的矛盾統(tǒng)一體中，生產(chǎn)活動制約、規(guī)定著消費活動，不同生活資料的生產(chǎn)一定程度上影響著消費生活的方式，同時人們的消費活動方式又在一定程度上促進(jìn)或制約著生產(chǎn)活動方式。　　2．生活方式與環(huán)境　　追求方便、舒適的生活方式是人的權(quán)利。人們總是希望自己的生活能夠得到最大的滿足，并且，隨著生產(chǎn)力水平的提高，人類生產(chǎn)能力的擴(kuò)大，人的消費水準(zhǔn)、消費要求也在不斷地發(fā)展，但是，不同生活方式的選擇會對環(huán)境造成不同的影響。在人們考慮自己生活消費權(quán)利的時候，同時要意識到人同樣有享受舒適、清潔環(huán)境的環(huán)境權(quán)。在一個人充分地、無節(jié)制地享用消費權(quán)時，同樣應(yīng)考慮自己的消費行為是否侵害了他人的環(huán)境權(quán)。

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