認知心理學

內(nèi)容概要

　　《教育科學精品教材譯叢：認知心理學（第6版）》是美國高校心理學主要教科書之一，經(jīng)多次修改再版，至今已是第六版了，并已在許多國家被廣泛采用。全書共分六個部分：　　1）導言及認知神經(jīng)基礎(chǔ)；　　2）知覺、注意、模式識別和意識；　　3）記憶；　　4）心理表征：記憶和表象；　　5）語言和認知發(fā)展；　　6）思維和智力（人類和人工智能）?！　　督逃茖W精品教材譯叢：認知心理學（第6版）》事例豐富，易啟發(fā)思維；內(nèi)容詳盡，易于教和學?！督逃茖W精品教材譯叢：認知心理學（第6版）》既可作為心理學、教育學、管理學、社會學、哲學、語言學、計算機科學專業(yè)的學生教材，也可供有關(guān)專業(yè)的研究人員、管理人員，教育工作者和廣大心理學愛好者學習參考。

作者簡介

作者：（美國）羅伯特·L·索爾索 譯者：何華

書籍目錄

總序／1 中譯本前言／1 作者原序／1 第一部分導言及認知的神經(jīng)基礎(chǔ)／1 第一章導言 認知心理學是什么／1 信息加工模型／5 認知心理學領(lǐng)域／5 認知神經(jīng)科學／6 知覺／6 模式識N／7 注意／7 意識／7 記憶／8 知識表征／8 表象／9 語言／9 發(fā)展心理學／lO 思維和概念形成／lo 人類智力和人工智能／l0 認知心理學簡史／ll 思維的早期認識／ll 文藝復興時期及其后的認知研究／12 認知心理學：20世紀初期／13 認知心理學：當代的發(fā)展／l5 概念科學和認知心理學／17 認知模型／19 計算機隱喻和人類認知／21 認知科學／22 神經(jīng)科學和認知心理學／23 平行分布加工（PDP）和認知心理學／24 進化認知心理學／26 第二章認知神經(jīng)科學／29 探索腦及腦成像——引言／29 航行日志：21世紀——大腦科學／30 心一身問題／30 認知神經(jīng)科學／32 認知心理學和神經(jīng)科學／33 神經(jīng)系統(tǒng)／34 神經(jīng)元／35 大腦：從區(qū)域分立論到總體活動論／37 大腦的解剖結(jié)構(gòu)／39 神經(jīng)生理探察技術(shù)／46 MRI（磁共振成像）和EPI（回波—平面磁共振成像）／46 CAT掃描（計算機軸向掃描技術(shù)）／47 PET掃描（正電子發(fā)射層掃描技術(shù)）／48 兩半球的故事／53 認知心理學和腦科學／60 第二部分知覺、注意、模式識別和意識／62 第三章知覺和注意 計算腦／63 感覺和知覺／64 錯覺／64 過去的知識／66 大腦對感覺的預處理／66 知覺廣度／68 圖像存儲／70 線索延遲效應／71 聲像存儲／71 感覺存儲的功能／73 注意／74 加工能量和選擇性注意／77 聽覺信號／77 注意的選擇模型／79 過濾器模型：布洛德本特／79 …… 第四章模式識別 第五章意識 第三部分記憶 第四部分心理表征：記憶和表象 第五部分語言和認知的發(fā)展 第六部分 思維和智力（人類和人工智能）

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   記憶 沒有記憶警官能描述有關(guān)情形嗎？當然不能。而沒有知覺同樣什么也不能做，實際上，記憶和知覺是協(xié)同工作的。例子中，有兩種記憶類型在警官的回答中起作用。第一種類型是在一個有限的時間內(nèi)保持住信息，這個時間可以長到他足以進行對話。這種記憶系統(tǒng)保留信息的時間似乎很短，接著就被新信息所取代。整個交替過程也許僅有l(wèi)20秒。警官和司機將所有細節(jié)永久保持是不可能的，然而，這些細節(jié)確實在記憶里保存得足夠長久，以便為對話留下內(nèi)容序列的檢索痕跡，而且其中一些信息自然地就進入到長時記憶（long—term memory，LTM）中。第一個儲存階段被稱為短時記憶（short—term memory，STM），或在本例中被稱為工作記憶（workingmemory）——一種特殊形式的記憶。 另一方面，大量的回答來自警官的長時記憶。最明顯的就是他的語言知識。他沒有把湖說成金橘，或把博覽會所在地說成橡膠車胎，或把街道說成是籃球。他從自己的長時記憶中提取詞語，而且還多少能正確使用這些詞匯。還有其他線索表明他的長時記憶是參與到他的描述中的：“……記住，在1988年就舉行過博覽會?！痹谝凰查g，他能回憶起多年前事件的有關(guān)信息，這種信息不是來自他即時的知覺經(jīng)歷，而是在長時記憶系統(tǒng)中與其他的大量信息一同被儲存的。 警官所擁有的信息是來自他的知覺、短時記憶和長時記憶。另外，我們能推測到，他正在思維，信息在“具有合理性”的驅(qū)使下而被概念化。 知識表征 人類認知的基礎(chǔ)是知識的表征：信息如何被符號化且與事物聯(lián)結(jié)在一起于大腦中儲存。因此，認知有這樣兩個部分：知識的概念表征和大腦儲存、加工信息的方式。 若我們思考第三頁卡通畫中警官和迷路司機上方圖中的內(nèi)容，則會發(fā)現(xiàn)兩人有著截然不同的概念表征。在交流過程中我們總會遇到一個問題即雙方對世界表征永遠是不一致的。你看到、聽到、聞到、品嘗到或感覺到的與我經(jīng)歷過的和在記憶中的表征是不一樣的。盡管存在知識表征上的不一致，但大部分人的經(jīng)歷和對經(jīng)歷的描繪確實是非常接近的，從而才能與這個世界融洽相處。 另外，人類擁有的大腦，在很大程度上決定了信息的儲存方式。大腦的進化已經(jīng)過了幾百萬年，然而，你和你朋友的大腦是非常相近的。即使你的大腦和你的教授的大腦差別細微（盡管存在知覺上的差異在左右兩個半球上），但“內(nèi)容”卻有巨大不同。例如，你朋友也許知道乘船方面的許多知識，這可能需要某人在乘三個星期的小船至北加拿大的過程中才能學習到；而你也許知道更多星體分類方面的知識。但人類大腦內(nèi)部過程卻是相近的，我們的神經(jīng)網(wǎng)絡捕捉信息和經(jīng)歷，并以一定結(jié)構(gòu)來接納。如當司機和警官看著對方面孔時，他們大腦的同一部分會被激活。 認知心理學家尤其感興趣于知識的內(nèi)部表征問題，而本書的大部分內(nèi)容都是關(guān)于這個問題的一種或多種形式的論述。在本章后面將綜述知識表征的歷史。

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《教育科學精品教材譯叢:認知心理學(第6版)》由江蘇教育出版社出版。

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