幼兒園戲劇綜合課程研究

內(nèi)容概要

本書從戲劇與人類、兒童及教育三者之間存在的本質(zhì)聯(lián)系出發(fā)。建構一種理想、完美、多元、感性的兒童教育。將生態(tài)教育觀中融合、創(chuàng)生、體驗的精神，作為幼兒園戲劇綜合課程的核心理論，為兒童與戲劇的共生共存尋找有力的理論支撐。    該書著力探討了幼兒園戲劇綜合課程的主課來源、實施過程、年齡階段性特點以及教師與兒童雙主體的關系等各方面的問題，并深入研究了兒童戲劇創(chuàng)作心理的特殊規(guī)律，全面而細致地勾畫了幼兒園戲劇綜合課程的全貌，在關注教師成長的同時，使兒童真正成為課程的主人。

書籍目錄

序導言第一章　研究的緣起：戲劇的教育魅力　第一節(jié)　戲劇與人類：從生存到節(jié)　慶、戰(zhàn)爭、娛樂、審美　第二節(jié)　戲劇與兒童：戲劇天性是兒童與生俱來的　第三節(jié)　戲劇與教育：“工具論”與“本質(zhì)論”取向的融合第二章　研究的新范式：通過戲劇建構的綜合課程研究　第一節(jié)　幼兒園綜合課程研究反思　第二節(jié)　幼兒園綜合課程的戲劇綜合范式　第三節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程的理論支持　第四節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程的行動研究話語第三章　主題來源：激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的一切資源　第一節(jié)　藝術作品作為主題來源，　第二節(jié)　事件作為主題來源　第三節(jié)　想法作為主題來源第四章　實施過程：“自下而上”與“自上而下”的相互對話  第一節(jié)　主題開啟  第二節(jié)　生活體驗  第三節(jié)　戲劇工作  第四節(jié)　模擬劇場演出第五章　年齡階段研究：不同年齡階段課程編制的戲劇形態(tài)　第一節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程年齡階段研究的依據(jù)　第二節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程年齡階段的特點第六章　課程雙主體：教師和兒童共同成長　第一節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程中的教帥　第二節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程中的兒童　第三節(jié)　幼兒園戲劇綜合課程中教師和兒童的關系參考文獻附錄一　幼兒園戲劇綜合課程中的調(diào)查研究附錄二　幼兒園戲劇綜合課程主題活動設計與記錄后記

章節(jié)摘錄

　　一、兒童是自己頭腦的行動者：從想象到創(chuàng)造　　“當一個兒童跨進世界的大門時，他帶著想象的天分、創(chuàng)造的能力以及表達自己的強烈愿望?！雹賾騽【C合課程給兒童提供從想象到創(chuàng)造的舞臺。兒童在創(chuàng)造戲劇時要積極地調(diào)動運用頭腦中的想象，還要將各種想法變成行動，積極投入到創(chuàng)造活動中去?！　∠胂笫莾和瘧騽?chuàng)作的內(nèi)部頭腦活動。在戲劇創(chuàng)作中，每個個體都要回憶過去的經(jīng)驗、在頭腦中加工這些表象，并創(chuàng)造出具有個人經(jīng)驗的新的形象。這就是戲劇中的想象。通過想象，兒童的多種感官信息、生動的表象以及各種情感感受被喚起，比如說兒童在討論如何表現(xiàn)寺廟失火的情景時，有的把紅色的紗巾想象成燃燒的火焰，他們使勁地舞動紗巾表示大火在燃燒，這是一種視覺的想象；有的則會聯(lián)想到大火中彌漫的煙霧讓人窒息，所以一邊救火還要一邊捂著嘴巴，這是嗅覺的想象；有的說燃燒的大火很熱，三個和尚滿頭大汗，不停地擦汗，這是一種身體感覺的想象；還有的說三個和尚眼看著自己的家被大火燒了，心里很著急，一個個都忙著去挑水了，這是一種情感的想象。其實，無論是道具師、劇作家、導演，還是演員都要運用豐富的想象，每一個戲劇工作環(huán)節(jié)都是一次兒童頭腦想象大激蕩，教師應充分意識到這一點，鼓勵兒童回憶過去的各種有關的經(jīng)驗，展開想象的翅膀。他們從中也會意識到個人豐富的經(jīng)驗是想象的無窮源泉?！　　?/pre>








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