教育督導(dǎo)

內(nèi)容概要

自1971年首版以來(lái)，《教育督導(dǎo)：重新界定》一書(shū)始終以其獨(dú)到的觀點(diǎn)和實(shí)用的研究引導(dǎo)教育督導(dǎo)理論的進(jìn)步。作者根據(jù)環(huán)境的變化和形勢(shì)的發(fā)展，不斷對(duì)其進(jìn)行修改，目前已經(jīng)是第七版。本書(shū)分為十七章，對(duì)教育督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、督導(dǎo)平臺(tái)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面分別進(jìn)行了詳細(xì)闡述，提出督導(dǎo)者應(yīng)具有與眾不同的“超級(jí)視野”，應(yīng)將學(xué)校看作是一個(gè)共同體。應(yīng)該重視教師和須生之間的相互聯(lián)系。    本書(shū)特色：    1、更多的強(qiáng)高了臨床督導(dǎo)的重要性，幫助教師進(jìn)行自我價(jià)值評(píng)估，正確看待教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。    2、重點(diǎn)論述了課堂督導(dǎo)的種類(lèi)、評(píng)價(jià)依據(jù)、操作原則和職業(yè)發(fā)展。    3、列舉了大量美國(guó)州際新教師評(píng)價(jià)與支持協(xié)會(huì)、美國(guó)國(guó)家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)和PRAXISII相關(guān)最新研究資料。    作者簡(jiǎn)介：    托馬斯·J.瑟吉奧萬(wàn)尼（Thomas J.Sergiovanni）是劍橋大學(xué)三一學(xué)院（Trinity University）教育研究中心的高級(jí)研究員、麗蓮·拉德福特（Lillian Radford）教育學(xué)教授，是三一學(xué)院長(zhǎng)管理中心（Trinity Principals's Center）的創(chuàng)會(huì)主任。他在哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）師范學(xué)院取得碩士學(xué)位，在在羅徹斯特大學(xué)（The University of Rochester）教育管理學(xué)院獲得教育學(xué)博士學(xué)位。他是一個(gè)富有活力的教師、作家和編輯，他豐富的教學(xué)和寫(xiě)作經(jīng)歷，為他從事教育管理和督導(dǎo)提供了良好的基礎(chǔ)。瑟吉奧萬(wàn)尼最近的著作有：《道德領(lǐng)導(dǎo)》（Moral Leadership）、《建構(gòu)學(xué)校團(tuán)體》（Building Community in Schools）、《校舍管理》（Leadership for the Schoolhouse）、《領(lǐng)導(dǎo)的生活世界》（The Lifeworld of Leadership）、《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)：實(shí)踐視角的沉思》（The Principalship:A Reflctive Practice Perspective）等等。

書(shū)籍目錄

序言  督導(dǎo)的發(fā)展特征  道德問(wèn)題  致謝第一部分 督導(dǎo)前景  第一章 督導(dǎo)與學(xué)校復(fù)興    角色和功能    督導(dǎo)框架    督導(dǎo)的形象      督導(dǎo)人員A       督導(dǎo)人員B      督導(dǎo)人員C      督導(dǎo)人員D    科學(xué)管理、人際關(guān)系和新科學(xué)管理督導(dǎo)    人力資源督導(dǎo)    人際關(guān)系和人力資源督導(dǎo)比較    再訪(fǎng)督導(dǎo)人員    重建議程中的督導(dǎo)    重建議程的一個(gè)反映    一個(gè)更大的督導(dǎo)框架  第二章 教育督導(dǎo)的權(quán)威來(lái)源    權(quán)威來(lái)源    官僚權(quán)威    個(gè)人權(quán)威    技術(shù)一理性權(quán)威    專(zhuān)業(yè)權(quán)威    道德權(quán)威    督導(dǎo)Ⅱ    什么是控制    能力構(gòu)建的重要性  第三章 督導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體    個(gè)人主義與共同體    現(xiàn)代社會(huì)的共同體    后現(xiàn)代社會(huì)中的共同體    把共同體與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)：學(xué)習(xí)共同體    共同體作為課程    督導(dǎo)D的觀點(diǎn)    共同體與學(xué)校改革  第四章 督導(dǎo)：道德行為    引言    督導(dǎo)的背面    督導(dǎo)實(shí)踐的道德啟發(fā)    促進(jìn)一個(gè)道德共同體的發(fā)展    教學(xué)的道德理想    教與學(xué)的道德特性    基礎(chǔ)假設(shè)：合作性學(xué)習(xí)與孤立性學(xué)習(xí)    對(duì)知識(shí)的親近和尊重知識(shí)產(chǎn)生責(zé)任    學(xué)問(wèn)的道德特性    知識(shí)利用的社會(huì)責(zé)任    兩名教師對(duì)學(xué)習(xí)的不同理解    給督導(dǎo)者的暗示  第五章 督導(dǎo)的教育平臺(tái)    最基本的能力平臺(tái)    民豐的社會(huì)化平臺(tái)    城市教師平臺(tái)    生態(tài)學(xué)平臺(tái)    對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的嚼種觀點(diǎn)    平臺(tái)的要素      平臺(tái)的一般要素    督導(dǎo)者平臺(tái)    解釋平臺(tái)的方法      教育平臺(tái)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)方法      平臺(tái)發(fā)展的個(gè)人運(yùn)用    總結(jié)第二部分 督導(dǎo)基礎(chǔ)  第六章 教學(xué)與學(xué)習(xí)  第七章 督導(dǎo)參與的課程和評(píng)估第三部分  督導(dǎo)、評(píng)估和復(fù)興  第八章  發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)  第九章  課堂督導(dǎo)和評(píng)價(jià)——實(shí)踐的觀點(diǎn)  第十章  在教學(xué)督導(dǎo)中使用標(biāo)準(zhǔn)  第十一章  職業(yè)發(fā)展與督導(dǎo)更新  第十二章  臨床督導(dǎo) 研究實(shí)踐 教師學(xué)習(xí)  第十三章  教師的督導(dǎo)選擇  第十三章  督導(dǎo)與總結(jié)性評(píng)價(jià)第四部分  提供領(lǐng)導(dǎo)力  第十五章  激勵(lì) 滿(mǎn)意度 教師的工作場(chǎng)所  第十六章  學(xué)校氛圍、文化和變革  第十七章  督導(dǎo)和學(xué)校復(fù)興詞匯表譯后記

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