研究性學習

內(nèi)容概要

批判性思維和所有重要的知識技能一樣，都來源于學習者逐步解決問題的學習過程。因此，培養(yǎng)學生對問題的興趣是教師的重要任務之一。在本書中，約翰·賓教授將批判性思維的培養(yǎng)與跨學科寫作活動相結合，給出了詳盡的指導以幫助學生更好地投入批判性思維與寫作的活動。他展示了教師應如何將這些活動結合到自己的課程教學中，以鼓勵學生進行探究、追問、討論和辯論。    本書提出了運用廣泛及效果顯著的教學方法以激發(fā)主動性學習、多樣性寫作和批判性思維，更給予了教師成百上千條將多樣性寫作積極思維活動結合到教學中去的建議：如何規(guī)劃課程，如何設計作業(yè)，如何利用課堂時間，如何證券學生表現(xiàn)，以及如何自我示范批判性思維。本書將多樣性寫作作為啟發(fā)學生進行積極思維的教學方式之一，書中還列舉了其他易于將多樣性寫作與批判性思維活動結合起來的方式，比如課堂小組討論、探究討論，案例分析、模擬教學、課堂辯論等?？v觀全書，這些教學活動的目的就是將學生從被動地接受知識轉化為主動地學習民探究，從而全面提高他們的理解能力、思考能力與學習能力。

作者簡介

約翰·賓，是西雅圖大學英語系教授。多年來他一直致力于美國高等教育中所進行的寫作教與學的變革運動。他積極倡導了自1975年來的將多樣性寫作活動貫穿到所有學科教學中去的運動，并在美國和加拿大的多個學科小組和研究中心進行了大量的研究和指導工作。他著有《寫作爭論》和

書籍目錄

總序中譯本前言譯者前言作者原序第一章  運用多樣性寫作調動思維活動  1 多樣性寫作與批判性思維活動結合于教學中的步驟  2 4種反面的觀點和一些相對的看法  3 結論：將學生的思維活動與課程內(nèi)容結合起來第一編  思維和綜合寫作的聯(lián)系  第二章  寫作活動是怎樣與批判性思維相聯(lián)系的    1 法語與英語的比較對寫作的隱喻    2 寫作、思考以及知識的對話    3 沒有論點的文章：3種認知上不成熟的文章結構    4 什么原因引起這些結構問題    5 這些理論對于教師的啟發(fā)    6 從修改文章中學會怎樣進行思考    7 為什么學生不修改文章    8 結語：寫作作為大學課程中的思考方法的意義  第三章  結合所有的學習者：學術寫作和個人寫作的價值    1 對學生最有利的寫作練習    2 適合于教師的價值觀，教學風格和可利用時間的寫作作業(yè)    3 結論：學術寫作與個人寫作相結合  第四章  文法和改錯的問題    1 教學正確語法的困難    2 懂得語法意味著什么    3 語法和用法的政治性    4 跨學科的教師們需要了解的關于語法錯誤的研究    5 對付錯誤的策略    6 結論：緊盯著我們的目標第二編  設計以問題為基礎的多樣性寫作練習  第五章  正式的寫作練習  第六章  非正式的探索性寫作活動第三編  指導學生成為學習者、思考者和作者  第七章  為積級地思考和學習而設計的任務  第八章  幫助學生閱讀困難文章  第九章  運用小組學習來指導思維  第十章  課堂內(nèi)積極學習的方式  第十一章  提高寫作考試中的學習效果和批判性思維能力  第十二章  鼓勵在研究文章中結合和探索問題第四編  閱讀和評審學生的寫作  第十三章  指導寫作過程和掌握文章的分量  第十四章  對學生作品的評論  第十五章  建立和運用評分標準詞匯表參考文獻

編輯推薦

　　《教育科學精品教材譯叢：研究性學習》給了我一個驚喜。我沒有想到我會如此喜歡這《教育科學精品教材譯叢：研究性學習》，但它真的折服了我。我從書中獲益良多，并將其運用到自己的教學過程中，很快就取得了良好的效果。寫作活動不再枯燥無味，而是目的明確、輕松活潑。就像我的學生們所反映的那樣，這《教育科學精品教材譯叢：研究性學習》給師生們帶來了全新的寫作觀念?！　〈罅康膬?yōu)秀資料，明確而新穎的原則，幫助學生們更好地發(fā)展思維與定伯技巧。　　——霍華德·B.奧爾特曼　美國路易斯維爾大學語言研究課題組主任

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