教育研究方法導(dǎo)論

前言

　　作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學(xué)教材的陳舊落后而痛心疾首；作為教育學(xué)人，我們中的許多人也常常對經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等顯學(xué)學(xué)科教材建設(shè)的突飛猛進(jìn)而稱羨不已?！　∮谑牵覀冏P不安，我們摩拳擦掌，我們立志超越，我們走到了一起。經(jīng)過幾年的努力，涵蓋當(dāng)代高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的全部主干課程的大型海外教材《教育科學(xué)精品教材譯叢》呈現(xiàn)在讀者面前。　　許多年來。我國高等師范教育和高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)課程改革的步伐極為緩慢．師范教育的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門課程多年不變。教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊，課程的選擇空間相當(dāng)狹小?？梢哉f，改變高等師范教育課程和高等學(xué)校教育學(xué)課程的落后狀況，是《譯叢》的最為基本的宗旨?！　×硪环矫妫S著教育事業(yè)改革的深化，教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題日益復(fù)雜．解決這些問題需要極為豐富的教育科學(xué)知識和能力?！蹲g叢》追求的另一宗旨正是通過奉獻(xiàn)世界上最先進(jìn)的教育科學(xué)知識體系，促進(jìn)我國教育事業(yè)改革的深化?！　≡谶^去的幾年中，高等學(xué)校課程改革已經(jīng)取得相當(dāng)明顯的成效。深化課程改革的一種重要途徑是引進(jìn)國外尤其是發(fā)達(dá)國家的高校教材，藉此提高教育質(zhì)量和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！蹲g叢》的宗旨和思路與我國高校教材改革的這種方向是一致的，而且是高校教材改革過程的組成部分?！　〈龠M(jìn)學(xué)術(shù)交流，是《譯叢》向往的又一宗旨。學(xué)術(shù)溝通的障礙，表征是交際語言，而深層原因則是學(xué)術(shù)語言與學(xué)術(shù)規(guī)范。

內(nèi)容概要

《教育研究方法導(dǎo)論》于1963年出版，33年后，該書已出了了六版。這本極為暢銷的教科書為何有如此旺盛的生命力？主要是因?yàn)樗鼒?jiān)持運(yùn)用最精彩的案例闡釋研究方法中的重要思路，廣泛介紹了實(shí)用數(shù)育研究方法；除了重點(diǎn)介紹基本原則外，還介紹了一些技巧性的方法，以使讀者對教學(xué)研究有一個(gè)全面的認(rèn)識。第六版作了全面的修訂，除保持了第五版的基本框架外，短一章的內(nèi)容都發(fā)生了變化，并且新增加了兩章定性研究的內(nèi)容，以反映教育學(xué)研究中的新趨勢，學(xué)生可以比較兩種研究方法的不同。

作者簡介

梅雷迪斯·馬克·高爾是美國奧根大學(xué)教育學(xué)教授，外語教學(xué)證書課程主任和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》執(zhí)行主編。梅雷迪斯·馬克·高爾與博格和喬伊共同完成了本書，并與凱絲·A阿蒂遜一起撰寫了《教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)》一書。
    沃爾特·博格是兒他州大學(xué)榮譽(yù)教授。博格還是策型教

書籍目錄

作者介紹總序中譯本序前言第一編  教育學(xué)——研究的領(lǐng)域  第一章   教育研究的本質(zhì)    一、概覽    二、目標(biāo)    三、研究對積累教育知識所作出的貢獻(xiàn)     （一）描述     （二）預(yù)測     （三）改進(jìn)     （四）解釋    四、研究在教育實(shí)踐中的運(yùn)用    五、教育研究中的認(rèn)識論問題      （一）客觀現(xiàn)實(shí)與建構(gòu)現(xiàn)實(shí)      （二）研究過程中所建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)      （三）個(gè)案與總體      （四）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)化體現(xiàn)和文字化體現(xiàn)      （五）機(jī)械論的、詮釋性以及結(jié)構(gòu)主義的因果關(guān)系觀    六、定量研究和定性研究    七、對科學(xué)研究的后現(xiàn)代主義批評    八、學(xué)會(huì)如何從事教育研究自測題……第二編   研究規(guī)劃  第二章  擬訂研究計(jì)劃  第三章  教育研究中倫理、法律及人際關(guān)系問題  第四章  文獻(xiàn)綜述第三編  研究方法  第五章  統(tǒng)計(jì)方法  第六章  選擇抽樣  第七章  利用測驗(yàn)和自我報(bào)告法收集研究資料  第八章  研究資源的收集：向卷及訪談  第九章  通過觀察和內(nèi)容分析收集研究數(shù)據(jù)第四編  定量研究設(shè)計(jì)  第十章   描述性研究和因果-比較研究設(shè)計(jì)  第十一章  相關(guān)研究設(shè)計(jì)  第十二章  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第一部分  第十三課  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第二部分第五編  定性研究法  第十四章  個(gè)案項(xiàng)目研究  第十五章  定性研究傳統(tǒng)  第十六章  歷史性研究第六編  應(yīng)用研究  第十七章  評估性研究  自測題答案  詞匯表  參考文獻(xiàn)  譯后記

章節(jié)摘錄

　　五、教育研究中的認(rèn)識論問題　　隨著你對教育研究的了解的加深，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不是統(tǒng)一的整體。例如，你將會(huì)在本書的第四部分看到，教育研究方法中的樣本與總體在很大程度上依賴數(shù)據(jù)資料與統(tǒng)計(jì)分析。與之相反的是，第五章所探討的方法則以個(gè)案研究為主，這些研究很少使用數(shù)據(jù)資料或統(tǒng)計(jì)分析，但卻較多地依靠文字資料和主觀分析。　　為什么教育研究方法有如此眾多的差異呢？要回答這一問題，我們得首先考察一下作為科學(xué)研究基礎(chǔ)的認(rèn)識論問題。認(rèn)識論是哲學(xué)的一個(gè)分支，它研究知識的本質(zhì)以及獲取、證實(shí)知識的過程。一些認(rèn)識論專家尤其關(guān)注科學(xué)研究的本質(zhì)并對自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的知識產(chǎn)生濃厚興趣。這些哲學(xué)家（有時(shí)稱作科學(xué)哲學(xué)家）潛心致力于回答下列問題：研究人員所研究的對象（如中子和自我概念等）是真實(shí)存在的嗎？研究知識與其他形式的知識何以不同？研究知識有什么特殊的權(quán)威？什么是理論？怎樣才能檢驗(yàn)理論？所謂發(fā)現(xiàn)有助于人們預(yù)測個(gè)體與群體行為的法則，這究竟表示什么？社會(huì)科學(xué)研究在本質(zhì)上是否不同于自然科學(xué)研究？　　哲學(xué)家已對科學(xué)研究的本質(zhì)作了數(shù)百年的探討，并形成了不同的學(xué)派。社會(huì)科學(xué)研究人員已受到這些學(xué)派（如實(shí)證主義、經(jīng)驗(yàn)主義與現(xiàn)象學(xué)等）的影響，此外，他們還對應(yīng)該如何從事他們各自的學(xué)科（如人類學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)）的研究提出了自己的見解。我們將在下文首先重點(diǎn)討論教育研究人員目前所關(guān)注的認(rèn)識論問題，然后要介紹一下不同的研究人員為何會(huì)對這些問題得出不同的結(jié)論，以及他們是如何從結(jié)論出發(fā)提倡并從事了千差萬別的教育研究?！　∽鳛檫@一討論的指導(dǎo)，我們要參看圖1．1所顯示的簡單模型。圖中有這樣一個(gè)因素，叫做單個(gè)的人（以A表示）。現(xiàn)在讓我們把教師看成單個(gè)的人。教師與之發(fā)生聯(lián)系的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（B）和社會(huì)環(huán)境（c）。舉例來說，大多數(shù)教師都使用教科書。就教科書在物質(zhì)現(xiàn)實(shí)層面上的意義而言，它由紙張和墨等組成，即其物質(zhì)現(xiàn)實(shí)是由特定的生物化學(xué)的質(zhì)所構(gòu)成的。就教科書在社會(huì)現(xiàn)實(shí)層面上的意義而言，教師使用教科書這一標(biāo)簽來表示它，即凡是某一特定群體的成員（講英語的人）都能使用它。教師使用教科書，是為了與某一特定類型的人（學(xué)生）一起來履行某一特定的社會(huì)功能（教學(xué)）。師生雙方理應(yīng)扮演的角色在很大程度上是由社會(huì)所決定的。因而，社會(huì)環(huán)境的一切方面都是社會(huì)所規(guī)定的，這些方面也因此構(gòu)成了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

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