兒童情感發(fā)展與教育

內(nèi)容概要

　　《兒童情感發(fā)展與教育》主要內(nèi)容包括：情感的奧秘和內(nèi)涵，兒童的世界是情感的世界，兒童情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感教育的意義、內(nèi)涵和時(shí)代特征，情感教育的目標(biāo)和要求，情感教育的內(nèi)在機(jī)制等。

作者簡(jiǎn)介

　　朱小蔓，1947年生，安徽師范大學(xué)中文系畢業(yè)。曾從事13年教育實(shí)際工作，后在東南大學(xué)哲學(xué)與科學(xué)系攻讀倫理學(xué)，獲哲學(xué)碩士學(xué)位；在南京師范大學(xué)教育系攻讀教育基本理論，獲教育學(xué)博士學(xué)位。1992年應(yīng)邀至莫斯科大學(xué)哲學(xué)系倫理學(xué)教研室訪學(xué)，專攻道德哲學(xué)。曾任南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)，現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，兼任教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榈赖陆逃軐W(xué)。執(zhí)著于情感教育領(lǐng)域的研究，在國(guó)內(nèi)外刊物發(fā)表該方面論文80余篇。專著《情感教育論綱》被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)第一本從哲學(xué)層面研究情感教育及其機(jī)制的優(yōu)秀著作，在國(guó)內(nèi)外引起重視和反響，該著作獲江蘇省第四次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。合著《兒童情感發(fā)展與教育》，獲江蘇省高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。對(duì)話性著作《教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的應(yīng)答》，獲江蘇省第七次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，獲全國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)?！　　　∶分偕p，1936年出生，1959年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系，長(zhǎng)期從事兒童情感發(fā)展和教育心理學(xué)教學(xué)與研究。為上海市教育科學(xué)研究院心理學(xué)特級(jí)教師、上海市兒童教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任，南京師范大學(xué)道德教育研究所特聘兼職教授。主編《愛(ài)國(guó)情感教育心理學(xué)初探》，獲上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)，并為人民教育出版社主編《愛(ài)國(guó)情感教育心理學(xué)叢書》。撰寫《試論愛(ài)國(guó)情結(jié)文化——民族文化和愛(ài)國(guó)情感培養(yǎng)的研究》、《愛(ài)國(guó)情感本質(zhì)和文化認(rèn)同》、《愛(ài)國(guó)情感心理成份的三維結(jié)構(gòu)和中學(xué)生愛(ài)國(guó)情感調(diào)查》、《愛(ài)國(guó)之情從小培養(yǎng)——幼、小、中分階段進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)驗(yàn)初探》等論文，其中有的論文榮獲中美《社會(huì)文化與倫理道德》征文優(yōu)秀論文獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等。

書籍目錄

前言第一章 情感的奧秘和內(nèi)涵第一節(jié) 情感的內(nèi)涵第二節(jié) 情感的心理成份第三節(jié) 新世紀(jì)對(duì)高情感的呼喚第二章 兒童的世界是情感的世界第一節(jié) 兒童情感發(fā)展的意義第二節(jié) 兒童期的劃分第三節(jié) 兒童情感發(fā)展的理論第三章 兒童情感發(fā)展的關(guān)鍵期第一節(jié) 關(guān)鍵期理論的概述第二節(jié) 嬰幼兒的情感發(fā)展第三節(jié) 小學(xué)生的情感發(fā)展第四節(jié) 初中生的情感發(fā)展第五節(jié) 高中生的情感發(fā)展第四章 情感教育的意義、內(nèi)涵和時(shí)代特征第一節(jié) 情感教育的意義第二節(jié) 情感教育的內(nèi)涵第三節(jié) 情感教育的時(shí)代特征第五章 情感教育的目標(biāo)和要求第一節(jié) 情感教育的目標(biāo)構(gòu)建第二節(jié) 情感教育目標(biāo)的分階段要求第三節(jié) 情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)第六章 情感教育的內(nèi)在機(jī)制第一節(jié) 情感教育中的情動(dòng)和感受第二節(jié) 情感教育中的體驗(yàn)和理解第三節(jié) 情感教育中的融合過(guò)程第七章 家庭的情感教育第一節(jié) 情感發(fā)展在家庭教育中的特殊地位第二節(jié) 盧梭《愛(ài)彌兒》對(duì)兒童情感培養(yǎng)的啟示第三節(jié) 良好家庭氛圍是兒童情感健康發(fā)展的基礎(chǔ)第四節(jié) 父母愛(ài)與愛(ài)父母第八章 幼兒園的情感教育第一節(jié) 情感發(fā)展在幼兒成長(zhǎng)中的特殊價(jià)值第二節(jié) 幼兒情緒和情感的發(fā)展第三節(jié) 幼兒園情感教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑第四節(jié) 幼兒園情感教育課程化探索第九章 學(xué)校的情感教育第一節(jié) 教學(xué)活動(dòng)和情感發(fā)展第二節(jié) 探求性學(xué)習(xí)和愉快教育研究第三節(jié) 成就性學(xué)習(xí)和成功教育研究第四節(jié) 審美性學(xué)習(xí)和審美素質(zhì)教育研究第五節(jié) 情境教學(xué)及其操作體系第六節(jié) 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引入課堂后師生情感及其交流第七節(jié) 教師情感資質(zhì)和教師情感教育第十章 在交往中發(fā)展兒童健康的情感第一節(jié) 交往在兒童情感發(fā)展中的作用第二節(jié) 師生交往與師生之愛(ài)第三節(jié) 同學(xué)交往與同學(xué)友誼第四節(jié) 集體生活是培養(yǎng)學(xué)生情感的搖籃后記

章節(jié)摘錄

　　（四）情感教育本身的難度　　情感教育在傳統(tǒng)教育框架中有自己悠遠(yuǎn)的歷史，但在現(xiàn)代教育框架中則變得十分陌生。因?yàn)?，自從教育學(xué)理論擺脫哲學(xué)的懷抱，求助實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，走向“科學(xué)”的教育學(xué)后，教育學(xué)的所有基本概念幾乎都要到實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中尋找根據(jù)，并且主要是以西方的研究為參照系。　　問(wèn)題在于，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立以來(lái)，對(duì)情緒的研究步履蹣跚，直到70年代以后才有轉(zhuǎn)折性的進(jìn)步。情緒的實(shí)證研究最早從情緒生理學(xué)突破，后來(lái)，行為主義的理論占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致情感研究將生理指標(biāo)和行為指標(biāo)作為最主要的資料來(lái)源。根據(jù)這一研究方法和理論框架，難以將主觀體驗(yàn)容納進(jìn)研究視野。精神分析學(xué)派雖然重視通過(guò)人的內(nèi)部體驗(yàn)、內(nèi)部沖突、內(nèi)部動(dòng)機(jī)等重要變量來(lái)解釋情感，但只局限于人體的本能、內(nèi)驅(qū)力。在行為主義學(xué)派和精神分析學(xué)派之后發(fā)展起來(lái)的情緒是多維量結(jié)構(gòu)、多成份組合、多水平整合的心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)過(guò)程，采用多項(xiàng)指標(biāo)，并把那些具有普遍意義的變量因素作為制定研究方法的原則確定下來(lái)，在研究時(shí)作出綜合分析。這使得情緒研究向前邁出了一大步。但是，總體上來(lái)看，西方情緒研究的自然科學(xué)實(shí)證方法和手段主要是用“條件刺激”（至多是“社會(huì)性條件刺激”）來(lái)代替人的復(fù)雜社會(huì)關(guān)系、社會(huì)生活，不能揭示“社會(huì)性”的真實(shí)含義。因此，西方情緒理論仍然是對(duì)人類基本情緒研究多，對(duì)人所特有的情感、情操研究少；對(duì)情緒的外顯行為研究多，對(duì)情緒的內(nèi)在感受研究少；對(duì)幼小兒童的情緒研究多，對(duì)成人的社會(huì)性情操的發(fā)展過(guò)程研究少。這一基本的研究格局直接影響到情感教育?！　　?/pre>








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