民主化班級管理

前言

　　綜觀世界教育改革的發(fā)展趨勢，教育民主化正日益受到人們的關(guān)注和重視，成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵。在我國，隨著政治民主化的逐漸推進(jìn)，教育民主化也成為被普遍關(guān)注的熱點問題。尤其是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，把教育民主作為了一個核心理念，使工作在一線的廣大教師開始接觸和了解教育民主化的思想。該書作者長期以來始終懷著追尋教育民主化的信念與熱忱，在了解和掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，運用人本主義心理學(xué)和現(xiàn)代管理心理學(xué)的基本理論，從一個獨特視角對教育民主化進(jìn)行了積極的探索，研究內(nèi)容豐富，而且多有獨到見解?！　∈紫?，作者從班級管理這一微觀層面對教育民主化進(jìn)行了深入的探討。教育民主化的內(nèi)涵很豐富，包括教育必須平等、民主、合作，能調(diào)動教育者與受教育者的積極性，其內(nèi)容包括取消等級教育制度，給廣大民眾受教育權(quán)利，實現(xiàn)教育機會均等；包括教學(xué)過程中民主、平等、和諧的師生關(guān)系；也包括教育管理的民主化，如宏觀層面的教育立法、教育決策的民主化和教育行政管理體制的民主化，微觀層面的學(xué)校管理的民主化等等。該書則是從班級管理這一微觀層面對教育民主化進(jìn)行的探討?！　”娝苤?，班級是學(xué)校中最基礎(chǔ)的組織細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要空間。因此，班級這一細(xì)胞的健康程度會直接影響學(xué)校的整體發(fā)展。然而，在教育現(xiàn)實中可以發(fā)現(xiàn)，情況并不那么理想。

內(nèi)容概要

　　教育民主化的內(nèi)涵很豐富，包括教育必須平等、民主、合作，能調(diào)動教育者與受教育者的積極性，其內(nèi)容包括取消等級教育制度，給廣大民眾受教育權(quán)利，實現(xiàn)教育機會均等；包括教學(xué)過程中民主、平等、和諧的師生關(guān)系；也包括教育管理的民主化，如宏觀層面的教育立法、教育決策的民主化和教育行政管理體制的民主化，微觀層面的學(xué)校管理的民主化等等。該書則是從班級管理這一微觀層面對教育民主化進(jìn)行的探討。

作者簡介

　　孫義農(nóng)，享受心理學(xué)正教授待遇的中學(xué)高級教師。1981年畢業(yè)于杭州師范火學(xué)，后又就讀于“中外比較文化研究”和“心理學(xué)發(fā)展方向”研究生班，獲碩士畢業(yè)文憑。擔(dān)任中學(xué)語文教師兼班主任15年，先后被砰為杭州市優(yōu)秀班主任、杭州市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、全國德育先進(jìn)工作者。1986年調(diào)到杭州市教育科學(xué)研究所專職從事學(xué)校心理學(xué)研究工作，現(xiàn)擔(dān)任杭州市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心副主任和浙江省學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會副主任委員?！　O義農(nóng)教授長期從事青少年德育和心理輔導(dǎo)工作，并潛心研究民主化班級管理的前沿課題，應(yīng)邀在省內(nèi)外舉行“民主化班級管理”的專題講座百余場。參與并擔(dān)任實驗組副組長的“促進(jìn)初中學(xué)生個性優(yōu)化發(fā)展”、“建立與完善杭州市心理健康教育評價體系的實踐研究”等課題分獲浙江省教育科研成果一、二等獎。在各類報刊上發(fā)表論文20多篇，撰寫和主編了《語言藝術(shù)》、《學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《消融著的凍土帶》等著作及心理健康教育教材逾200萬字。

書籍目錄

序一序二前言第一天 民主化班級管理勢在必行一、我們的學(xué)校德育，什么地方出了錯（一）關(guān)注外顯表現(xiàn)，忽視內(nèi)心體驗（二）教育者的過度控制讓學(xué)生壓抑、叛逆（三）簡單量化評價導(dǎo)致學(xué)生舍本而逐末二、民主化班級管理是時代的召喚第二天 民主化班級管理的總體架構(gòu)一、教育民主化的概念二、民主化班級管理的理論支柱（一）需要層次論（二）期望理論（三）群體動力論三、民主化班級管理的操作框架第三天 尊重是創(chuàng)設(shè)理想師生關(guān)系的起點一、尊重學(xué)生的人格和發(fā)展?jié)撃芏⒆鹬貙W(xué)生的選擇三、尊重需要表現(xiàn)，需要傳達(dá)第四天 同感理解學(xué)生的內(nèi)心世界一、了解是同感理解的先決條件二、對學(xué)生的負(fù)性情緒同感理解三、同感理解學(xué)生的學(xué)習(xí)之“苦”四、把握同感的分寸第五天 真誠地對待學(xué)生一、教師應(yīng)當(dāng)以真實的面目示人二、可以運用震動式教育三、曲徑通幽亦真誠四、麥道衛(wèi)的“六A教育”理念第六天 建設(shè)理想的同學(xué)關(guān)系一、互容給每個學(xué)生以歸屬感二、互律培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和管理能力三、互愛是同學(xué)關(guān)系的最高境界四、就是要“小題大做”第七天 建設(shè)和諧的家校關(guān)系一、當(dāng)前家庭教育的幾個誤區(qū)二、引導(dǎo)家長理解孩子三、促進(jìn)親子之間的溝通四、贏得家長的有力支持第八天 三項班級民主管理制度一、學(xué)生是班級生活的主人（一）班集體是一個規(guī)范化的社會組織（二）班集體是一個學(xué)生的文化心理共同體（三）班集體是一個特殊的學(xué)生主體二、ABC目標(biāo)管理制度（一）制定目標(biāo)的鼓動階段（二）目標(biāo)管理中的反饋藝術(shù)三、三級自我管理制度（一）學(xué)會對自己負(fù)責(zé)（二）開展小組競賽（三）值日班長制度四、崗位專管員制度五、后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作第九天 班級心理健康教育一、心理健康教育的基本理念二、心理健康教育課三、個別心理輔導(dǎo)（一）個案輔導(dǎo)中的面談技術(shù)（二）個案輔導(dǎo)中的干預(yù)技術(shù)四、在教學(xué)中融合心理健康教育第十天 班主任的自我成長一、民主型班主任應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)二、班主任的專業(yè)成長和自我修養(yǎng)三、民主型班主任的職業(yè)幸福感后記附錄主要參考書目

章節(jié)摘錄

　　第二，對學(xué)生的“寬”與“嚴(yán)”，應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的、清楚的操作定義。就是說我們必須正確地界定什么是教師對學(xué)生教育中的“嚴(yán)格要求”、“適度寬容”，然后才有可能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谩皩挕迸c“嚴(yán)”的度。在我的教育理念中，教師對學(xué)生的“嚴(yán)”絕不包含有任何輕視、苛刻、急迫的態(tài)度和行為。相反，它應(yīng)該包含更多的期待、鼓勵、指導(dǎo)的態(tài)度和行為。那些以“怒其不爭”為名，經(jīng)常性地嚴(yán)厲批評學(xué)生，甚至體罰、侮辱學(xué)生，其實與真正意義上的“嚴(yán)格要求”是風(fēng)馬牛不相及的。我們所說的“適度寬容”，指的是當(dāng)學(xué)生并非由于道德原因，而是因為認(rèn)識水平之限或自控能力不強導(dǎo)致犯了錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)對他們有充分的諒解和足夠的耐心，對犯錯的學(xué)生給以真心的接納和溫和的教育；而不急于追究其責(zé)任，并采取嚴(yán)厲的措施加以懲罰。這樣的寬容源自于我們對學(xué)生深摯的愛，源自于對學(xué)生一定能在教師幫助下發(fā)生改變的信心。我們應(yīng)當(dāng)牢記“欲速則不達(dá)”這旬古訓(xùn)，對過失致錯的學(xué)生保持應(yīng)有的寬容與等待?！　〗估蠋熌憬忉尩梅浅：?，讓我深受啟發(fā)。聽了顏老師的這番分析，我對教師在教育學(xué)生時怎樣掌握“寬”與“嚴(yán)”的度有了比較清晰的認(rèn)識，這對我今后的工作會有很強的指導(dǎo)意義。希望你能進(jìn)一步談?wù)勅绾芜\用心理學(xué)原理，防止或減少學(xué)生中不合適行為的發(fā)生?！　☆伬蠋熑送幸环N心理傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘發(fā)人們的好奇心理并引起探究反射，形成與禁止者相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學(xué)稱之為“禁果效應(yīng)”?！　≈袑W(xué)生正處在青春期，好奇心強，逆反心理重。他們對師長強調(diào)不應(yīng)該做的事情，往往越想去嘗試；對師長們不允許接觸的東西，越想去接觸，因此比較容易出現(xiàn)禁果效應(yīng)。根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展的這一特點，班主任就應(yīng)當(dāng)注意不要把不合適的行為一律當(dāng)成禁果，簡單地加以禁止。否則反而會人為地增加該行為對學(xué)生的吸引力?！　　?/pre>








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