認知物理教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　梁旭所著《認知物理教學(xué)研究》從理論的高度解答了物理教學(xué)能否改變學(xué)生的智力，物理教學(xué)能否改變學(xué)生的能力，能力又是怎樣被改變的，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)心的核心問題是什么，“精講多練”常常被認為是學(xué)習(xí)物理的有效方法，一定要多練嗎，精講講什么，多練怎么練，高三復(fù)習(xí)課就是講題和做題嗎等物理教師在教學(xué)過程中常常困惑的問題。本書可為廣大物理教師提供認知物理教學(xué)理論的參考。

書籍目錄

第一章　認知心理學(xué)的模型和方法
　一、認知心理學(xué)的起源和發(fā)展
　二、信息加工模型
　三、信息加工模型對物理教學(xué)的啟示
　四、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型
　五、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對物理教學(xué)的啟示
　六、認知心理學(xué)的知識分類及表征
　七、認知心理學(xué)研究方法在教學(xué)中的應(yīng)用
第二章　知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)過程
　一、知識與能力的關(guān)系
　二、教學(xué)中的幾個核心問題
　三、教學(xué)目標(biāo)編制的發(fā)展過程
　四、知識結(jié)構(gòu)的有序建構(gòu)
　五、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的方法
第三章　認知物理教學(xué)模式
　一、教學(xué)模式的分類
　二、教學(xué)模式的發(fā)展
　三、概念教學(xué)模式
　四、規(guī)律教學(xué)模式
　五、模型教學(xué)模式
　六、方法（認知策略）教學(xué)模式
　七、知識教學(xué)模式
　八、知識聯(lián)系與區(qū)分教學(xué)模式
　九、知識豐富與拓展教學(xué)模式
　十、實驗教學(xué)模式
第四章　認知物理教學(xué)策略
　一、教學(xué)策略的生成
　二、轉(zhuǎn)變錯誤觀念教學(xué)策略
　三、概念學(xué)習(xí)教學(xué)策略
　四、規(guī)律學(xué)習(xí)教學(xué)策略
　五、模型學(xué)習(xí)教學(xué)策略
　六、方法（認知策略）學(xué)習(xí)教學(xué)策略
　七、知識學(xué)習(xí)教學(xué)策略
　八、實驗教學(xué)策略
第五章　問題解決的認知研究
　一、認知心理學(xué)對問題解決的比較研究
　二、認知心理學(xué)對問題解決本質(zhì)的研究
　三、認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)遷移的研究
　四、視覺認知心理學(xué)對問題解決的研究
第六章　認知問題教學(xué)模式
　一、問題教學(xué)模式分析
　二、問題教學(xué)模式新構(gòu)建
　三、問題教學(xué)模式的變式
　四、實際問題的分類
　五、問題解決教學(xué)模式
　六、物理器件探究教學(xué)模式
　七、問題解決教學(xué)模式的發(fā)展
第七章　認知問題解決教學(xué)策略
　一、建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的策略
　二、促進遷移的教學(xué)策略
　三、促進解題思路靈活性的策略
　四、問題解決與程序性知識積累
第八章　認知學(xué)習(xí)評價
　一、基于現(xiàn)代知識分類的評價方法
　二、對評價功能定位的比較研究
　三、試題難度與認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系
　四、在評價中優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)
　五、開放問題設(shè)計案例
第九章　基于認知的教學(xué)設(shè)計
　一、認知物理教學(xué)設(shè)計的基本原理
　二、從教學(xué)設(shè)計理論回歸到教學(xué)實踐
　三、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的幾個問題
第十章　不同知識類型教學(xué)案例
　一、概念教學(xué)案例
　二、規(guī)律教學(xué)案例
　三、模型建立教學(xué)案例
　四、模型拓展教學(xué)案例
　五、方法（認知策略）教學(xué)案例
　六、知識教學(xué)案例
　七、知識聯(lián)系與區(qū)分教學(xué)案例
　八、知識拓展與豐富教學(xué)案例
　九、探究實驗教學(xué)案例
　十、問題解決教學(xué)案例
　十一、器件探究教學(xué)案例
結(jié)束語
主要參考書目

圖書封面

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