兒童心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　心理學(xué)是探索人類自身奧秘的科學(xué)，是當(dāng)代社會(huì)和行為科學(xué)中發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一。著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說：“心理學(xué)只有一個(gè)短暫的歷史，卻有一個(gè)長(zhǎng)久的過去?！痹谛睦韺W(xué)真正成為一門學(xué)科之前，人類出于對(duì)自身的關(guān)注，一直都在為解開一個(gè)個(gè)自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地表現(xiàn)為先哲們對(duì)人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學(xué)的研究方法和手段，心理學(xué)盡管“有一個(gè)長(zhǎng)久的過去”，卻只能成為哲學(xué)的依附。1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫成立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，終于使心理學(xué)從哲學(xué)的母體中獨(dú)立出來，真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科。如今，心理學(xué)經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)枝繁葉茂，對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著越來越深刻的影響。

書籍目錄

第一部分 兒童心理發(fā)展的基本理論問題　成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中哪個(gè)更重要——格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)　發(fā)展是遺傳的還是環(huán)境決定的——華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)　心理發(fā)展可以塑造嗎——斯金納的操作條件反射實(shí)驗(yàn)　發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實(shí)驗(yàn)　發(fā)展只能等到生理成熟后嗎——維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)　發(fā)展有關(guān)鍵期嗎——洛倫茲的印刻實(shí)驗(yàn)第二部分 兒童心理發(fā)展的影響因素　環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響——羅森茨威格的老鼠實(shí)驗(yàn)　左腦和右腦在心理發(fā)展中的不同作用——兒童大腦單側(cè)化實(shí)驗(yàn)　權(quán)威型父母最有利于兒童個(gè)性發(fā)展——鮑姆令德的父母教養(yǎng)方式實(shí)驗(yàn)　先出生更聰明嗎——出生順序?qū)⒆又橇τ绊懙难芯俊〗處熎谕麑?duì)兒童心理發(fā)展的影響——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)　同伴對(duì)兒童發(fā)展的作用——兒童同伴關(guān)系系列實(shí)驗(yàn)　電視是好保姆嗎——電視媒體對(duì)兒童行為影響實(shí)驗(yàn)　兒童在游戲中成長(zhǎng)——游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)第三部分 兒童感知覺與動(dòng)作發(fā)展　嬰幼兒更喜歡看什么——范茲的視覺偏好實(shí)驗(yàn)　嬰幼兒具有大小恒常性嗎——鮑爾的大小知覺恒常性實(shí)驗(yàn)　嬰幼兒的深度知覺——吉布森和沃克的“視崖”實(shí)驗(yàn)　嬰兒的聽覺研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究　嬰兒的跨通道知覺能力發(fā)展——梅爾佐夫和摩爾的新生兒模仿實(shí)驗(yàn)　嬰兒粗動(dòng)作的發(fā)展——澤勒佐和科爾布的嬰兒行走訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)　嬰兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展——兒童筷子使用技能實(shí)驗(yàn)第四部分 兒童注意與記憶的發(fā)展　兒童能記住多少——兒童短時(shí)記憶容量發(fā)展實(shí)驗(yàn)　怎樣能夠記住更多——兒童記憶策略發(fā)展實(shí)驗(yàn)　有意記憶和無意記憶，哪個(gè)更有效——兒童無意記憶和有意記憶實(shí)驗(yàn)第五部分 兒童語言與思維發(fā)展　模仿對(duì)兒童語言能力發(fā)展的影響——兒童語言習(xí)得實(shí)驗(yàn)　無聲的聽眾——嬰兒的語音知覺實(shí)驗(yàn)　“Thisisa、wug”——伯克的兒童語法習(xí)得實(shí)驗(yàn)　哪個(gè)杯子的水更多——皮亞杰的系列守恒實(shí)驗(yàn)　“娃娃看見了什么”——皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)　情境性對(duì)兒童自我中心的影響——“農(nóng)場(chǎng)景觀”和“警察與小孩”實(shí)驗(yàn)　穿越盒子的屏幕——貝拉吉恩的客體久性實(shí)驗(yàn)　屏幕后的玩具老鼠——溫恩的嬰兒算術(shù)能力實(shí)驗(yàn)　由已知到未知——兒童推理發(fā)展系列實(shí)驗(yàn)研究　重量與距離的權(quán)衡——西格勒的天平問題實(shí)驗(yàn)第六部分 兒童自我了解與社會(huì)理解的發(fā)展　自我意識(shí)的誕生——阿姆斯特丹等人的點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)　“你知道他會(huì)……”——韋爾曼的心理理論實(shí)驗(yàn)　“我知道你知道……”——心理理論的“二級(jí)信念”實(shí)驗(yàn)　“你認(rèn)為他會(huì)……”——兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展研究　通過訓(xùn)練改善兒童的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力——兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的干預(yù)研究　同伴群體的形成和發(fā)展——謝里夫的“羅伯的夏令營(yíng)”實(shí)驗(yàn)　什么才是好朋友——兒童理解友誼概念的發(fā)展　社會(huì)期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究　“我是男孩還是女孩”——幼兒性別同一性發(fā)展的研究第七部分 兒童情緒發(fā)展　從生理微笑到社會(huì)性微笑——嬰兒社會(huì)性微笑實(shí)驗(yàn)　什么樣的母嬰關(guān)系更有利于孩子的成長(zhǎng)——哈羅等人的依戀實(shí)驗(yàn)　如何判斷兒童的依戀類型——艾斯沃絲的“陌生情境”實(shí)驗(yàn)　依戀影響成長(zhǎng)——馬特斯等人的依戀類型的影響實(shí)驗(yàn)　依照兒童的氣質(zhì)類型選擇教養(yǎng)方式——托馬斯等人的氣質(zhì)追蹤實(shí)驗(yàn)　嬰兒能否理解別人的情緒——萊帕喬利的社會(huì)參照實(shí)驗(yàn)　克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐懼實(shí)驗(yàn)第八部分 兒童的道德發(fā)展　“哪一個(gè)更應(yīng)受到懲罰”——皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn)　兒童道德發(fā)展階段實(shí)驗(yàn)——柯爾伯格的兩難故事實(shí)驗(yàn)　如何培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為——兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素研究　向他人學(xué)習(xí)助人——榜樣示范對(duì)兒童利他行為發(fā)展的影響　兒童攻擊性行為的習(xí)得與矯正——班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)　歸因方式影響攻擊性行為——?dú)w因特點(diǎn)對(duì)兒童攻擊性行為的影響研究　角色扮演促進(jìn)助人行為——斯陶布的助人行為實(shí)驗(yàn)　“感同身受”學(xué)德育——移情在兒童道德教育中的作用的研究　嚴(yán)厲的教育會(huì)制造謊言——兒童說謊實(shí)驗(yàn)　羞愧感有助于培養(yǎng)道德——庫(kù)爾奇茨婭的羞愧感實(shí)驗(yàn)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：斯金納將強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。斯金納曾做了大量關(guān)于強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)研究，得出的一般性結(jié)論是：強(qiáng)化的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)就越快：相反.在延長(zhǎng)強(qiáng)化間隔時(shí)間的情況下，反應(yīng)的速度就變慢了。另外，強(qiáng)化也可以分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化作用是指由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應(yīng)的概率的作用；消極強(qiáng)化作用是指由于一種刺激的排除增加了一個(gè)操作反應(yīng)的概率的作用。斯金納認(rèn)為，兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個(gè)好的行為由于不斷得到強(qiáng)化，變得越來越鞏固，這就叫“塑造”。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。兒童偶爾做出的動(dòng)作得到了強(qiáng)化，這個(gè)動(dòng)作后來出現(xiàn)的概率就會(huì)增大。行為是逐漸塑造出來的，一個(gè)一個(gè)的行為累積在一起，使兒童的發(fā)展越來越與期望的目標(biāo)接近。按照斯金納的觀點(diǎn)，兒童就是通過操作性條件作用獲得語言的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語言系統(tǒng)的最終掌握。而一個(gè)已經(jīng)形成的不良行為，也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退，這就叫“矯正”。斯金納的“得不到及時(shí)強(qiáng)化的行為會(huì)消退”的觀點(diǎn)，使他的理論不僅適用于兒童新行為的塑造，同時(shí)也對(duì)不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義。大量研究工作已在行為矯正的領(lǐng)域中開展，這類矯正工作并不復(fù)雜。斯金納提倡以消退取代懲罰。例如，消退原理在兒童攻擊性和自傷性行為的矯正和控制中發(fā)揮著重要作用。兒童在做某件事時(shí)是想引起同伴或成人的注意的。如果教師對(duì)兒童的攻擊性行為不予理睬，家長(zhǎng)對(duì)孩子的自傷性行為假裝沒看見，直到他們認(rèn)識(shí)到疼痛和傷害得不到任何報(bào)酬時(shí)，他們的這些不良行為就會(huì)逐漸消退。所以在平日的撫養(yǎng)和教育中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意不去強(qiáng)化兒童的不良行為。

后記

在兒童青少年的心理發(fā)展過程中。成熟與學(xué)習(xí)哪個(gè)更重要？心理發(fā)展是由遺傳還是環(huán)境決定的？發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的？發(fā)展有關(guān)鍵期嗎？嬰幼兒具有深度知覺和大小恒常性嗎？?jī)和乃季S、語言和自我意識(shí)是如何發(fā)展的？電視是兒童的好保姆嗎？?jī)和粜孕袨槭侨绾瘟?xí)得的又該如何矯正？如何培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為？什么樣的親子關(guān)系更有利于孩子成長(zhǎng)？這些問題經(jīng)常會(huì)困擾兒童工作者、教師和家長(zhǎng)，他們都渴望尋找這些問題的答案，了解和掌握兒童青少年的心理發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律的學(xué)科，它在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中有著重要意義。因此，讓廣大兒童工作者、教師、家長(zhǎng)掌握兒童青少年的心理發(fā)展規(guī)律，成了兒童心理學(xué)工作者的重要任務(wù)。近一百多年來，發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域有許多堪稱經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、設(shè)計(jì)精巧，使兒童青少年的心理發(fā)展規(guī)律得以揭示，讓人回味無窮。例如，通過格塞爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。我們了解到成熟在發(fā)展中的作用：通過華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)，我們了解到環(huán)境對(duì)發(fā)展的重要作用：通過皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實(shí)驗(yàn)，我們了解到發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的：通過吉布森和沃克的“視崖”實(shí)驗(yàn)，我們了解到嬰幼兒在很小的時(shí)候就具有深度知覺；通過德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究，我們了解到孩子甚至在子宮里就可以“聽”到媽媽講的故事：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)系列實(shí)驗(yàn)則告訴我們兒童攻擊性行為是如何習(xí)得的又該如何矯正，兒童的親社會(huì)行為應(yīng)該如何培養(yǎng)：而哈洛等人的依戀實(shí)驗(yàn)讓我們知道孩子并不是“有奶便是娘”，我們還應(yīng)該滿足孩子情感的需要……

編輯推薦

《兒童心理學(xué)》：“十一五”國(guó)家重點(diǎn)圖書，心理學(xué)的科學(xué)探索。

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