多元化學(xué)校教育評價(jià)

內(nèi)容概要

　　構(gòu)建科學(xué)和完善的理論和實(shí)踐體系一直是教育評價(jià)研究者們的追求和夢想。與克服傳統(tǒng)評價(jià)的主觀性和熾熱的“應(yīng)試”潮流相匹配，二十多年來，人們一直沉迷于以測量為基礎(chǔ)的“教育評價(jià)現(xiàn)代化”的過程之中，反而忽略了對教育評價(jià)本質(zhì)的深層次研究。發(fā)展性和多元化這兩個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)是過去潮流的終結(jié)者、學(xué)校教育評價(jià)理論新紀(jì)元的開拓者及解決學(xué)校教育評價(jià)形式主義和不真實(shí)問題的推動(dòng)者。正是基于這樣的信念，《多元化學(xué)校教育評價(jià)》試圖在學(xué)校教育評價(jià)歷史和現(xiàn)實(shí)的背景下做出探索。我和唐安奎博士感謝《多元化學(xué)校教育評價(jià)》中參考和引用的大量專著、論文等資料的作者，我們已經(jīng)盡可能地列出了他們及其文本的名字。對大量佚名的思想者和實(shí)踐者，他們的貢獻(xiàn)通過各種形式啟發(fā)和影響了我們，在這里，雖不能一一寫出他們的名字，但向他們真誠地致謝。還要感謝四川教育學(xué)院教育系的新老同事，他們給予我們有形和無形的支持，使這本著作能夠得以完成。

書籍目錄

緒論第一節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)的涵義與類型第二節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)的地位、功能和作用第三節(jié) 我國學(xué)校教育評價(jià)的問題與發(fā)展趨勢第四節(jié) 本書的線索與結(jié)構(gòu)第一章 學(xué)校教育評價(jià)的發(fā)展第一節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)實(shí)踐的發(fā)展第二節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)理論的發(fā)展第二章 學(xué)校教育評價(jià)的多學(xué)科基礎(chǔ)第一節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)的教育哲學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)的教育科學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)的其他理論基礎(chǔ)第三章 學(xué)校教育評價(jià)的多元價(jià)值觀基礎(chǔ)第一節(jié) 教育價(jià)值觀與教育評價(jià)第二節(jié) 內(nèi)適價(jià)值觀、外適價(jià)值觀與學(xué)校教育評價(jià)第三節(jié) 素質(zhì)教育價(jià)值觀與學(xué)校教育評價(jià)第四節(jié) 倫理價(jià)值觀與學(xué)校教育評價(jià)第四章 教育目標(biāo)與學(xué)校教育評價(jià)第一節(jié) 教育目標(biāo)與教育評價(jià)第二節(jié) 學(xué)校教育目標(biāo)分類理論第三節(jié) 學(xué)校教育目標(biāo)的確認(rèn)第五章 學(xué)校教育的多樣性與學(xué)校評價(jià)第一節(jié) 學(xué)校分類評價(jià)第二節(jié) 學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 不同類型的學(xué)校教育評價(jià)第六章 學(xué)校教育評價(jià)的多元影響因素第一節(jié) 影響學(xué)校教育評價(jià)的因素第二節(jié) 素質(zhì)教育評價(jià)的影響因素第三節(jié) 教育評價(jià)中的心理效應(yīng)及其調(diào)控第七章 多元化教師評價(jià)第一節(jié) 教師評價(jià)的價(jià)值取向第二節(jié) 教師評價(jià)的依據(jù)和原則第三節(jié) 教師素質(zhì)評價(jià)第四節(jié) 教師績效評價(jià)第五節(jié) 教師行為評價(jià)第六節(jié) 不同層次的教師評價(jià)第七節(jié) 正確發(fā)揮教師評價(jià)中多元主體的作用第八章 多元化學(xué)生評價(jià)第一節(jié) 多元智能理論與學(xué)生評價(jià)第二節(jié) 學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向第三節(jié) 學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容第五節(jié) 學(xué)生評價(jià)的發(fā)展趨勢第六節(jié) 常見的學(xué)生評價(jià)方法第七節(jié) 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和自學(xué)的評價(jià)第九章 多元化課堂教學(xué)評價(jià)第一節(jié) 發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)第二節(jié) 課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容第三節(jié) 課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 課堂教學(xué)評價(jià)的原則第五節(jié) 課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法第十章 學(xué)校教育評價(jià)的多元工具第一節(jié) 教育測量第二節(jié) 常用的教育測驗(yàn)第三節(jié) 教育評定量表第四節(jié) 學(xué)校教育評價(jià)工具選用依據(jù)主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┑谝浑A段：確定教育目標(biāo)　　任何教育評價(jià)都有特定的依據(jù)。這種依據(jù)主要體現(xiàn)為教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)影響著教育評價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)。教育目標(biāo)具有層級性，主要包括如下四個(gè)層次：第一層次為黨和國家的宏觀規(guī)定。這主要通過黨和國家的大政方針體現(xiàn)出來。第二層次為教育方針。黨的十七大確認(rèn)的教育方針規(guī)定：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這是貫徹落實(shí)黨和國家的宏觀規(guī)定的具體表現(xiàn)。第三層次為各級各類政府組織，如教育部，各省、直轄市、自治區(qū)政府提出的教育目標(biāo)。例如，當(dāng)前課程改革中提出的教育目標(biāo)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！钡谒膶哟螢閷W(xué)校內(nèi)部提出的教育目標(biāo)。這是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和實(shí)際確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，有的學(xué)校在開展感恩教育時(shí)提出了本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有的學(xué)校在開展審美教育時(shí)提出了本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)校教育評價(jià)中，需要特別注意教育目標(biāo)的層次性，把握不同層次目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不能直接將黨和國家的教育目標(biāo)作為學(xué)校教育目標(biāo)，也不能直接將其作為評價(jià)依據(jù)?！　。ǘ┑诙A段：系統(tǒng)調(diào)查　　系統(tǒng)調(diào)查即通過科學(xué)的方法獲取學(xué)校教育評價(jià)所需信息的過程，其目的是如實(shí)把握評價(jià)對象的實(shí)有狀態(tài)，對評價(jià)對象作出事實(shí)判斷。系統(tǒng)調(diào)查是保證學(xué)校教育評價(jià)科學(xué)的基礎(chǔ)，是區(qū)分傳統(tǒng)評價(jià)和現(xiàn)代評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，系統(tǒng)調(diào)查主要表現(xiàn)為通過教育測驗(yàn)開展的教育測量。　?。ㄈ┑谌A段：教育評定　　教育評定即在對評價(jià)對象進(jìn)行事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值判斷，也就是對評價(jià)對象進(jìn)行好壞、是非的判斷。這是教育評價(jià)的核心與關(guān)鍵，既是系統(tǒng)調(diào)查的目的，也是教育評價(jià)中后續(xù)活動(dòng)（即調(diào)整性決策）的基礎(chǔ)。教育評定深受價(jià)值觀的制約。面對同一評價(jià)對象，價(jià)值觀不同，可能會作出不同的評定。

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