新課程高中互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)物理

前言

　　新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)的環(huán)境下，這些學(xué)習(xí)方式都是通過(guò)各種學(xué)習(xí)因素的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)的。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與群體（班級(jí)或小組）、學(xué)生群體之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景之間的相互作用。學(xué)生自主性的發(fā)揮，是課堂互動(dòng)的前提，而各種學(xué)習(xí)因素的互動(dòng)則是探究和合作的方式和途徑?！　鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的以下特征，阻礙了課堂教學(xué)的互動(dòng)。第一，以教師的教為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以自己講得順、講得巧為考量，雖然也會(huì)考慮學(xué)生的情況，但這種考慮是基于對(duì)以前學(xué)生的了解，基于教師對(duì)學(xué)生“應(yīng)該如此”的推斷，并沒(méi)有充分考慮發(fā)揮眼前真實(shí)學(xué)生的作用。第二，教學(xué)進(jìn)程以知識(shí)的邏輯關(guān)系為線索。知識(shí)的邏輯關(guān)系與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程不一定完全相符，教學(xué)更應(yīng)該重視人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，固定的教學(xué)路線。教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出“具體”、“周到”環(huán)環(huán)相扣的固定教學(xué)路線，沒(méi)有容納學(xué)生的各種可能性。第四，劃一的教學(xué)進(jìn)程和要求。對(duì)全體學(xué)生規(guī)定了劃一的要求和統(tǒng)一的練習(xí)，期望全體學(xué)生齊步行進(jìn)。促進(jìn)課堂互動(dòng)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從以教師的教為中心向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變；二是從以邏輯為線索向內(nèi)核生成為線索轉(zhuǎn)變；三是從硬性過(guò)程向彈性過(guò)程轉(zhuǎn)變；四是從確定性預(yù)設(shè)向可能性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?！　?.從以教師的教為中心向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變　　學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為與教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的積極相互作用而有效地構(gòu)建知識(shí)。所以做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要擯棄完全是教師講解而學(xué)生接受的教學(xué)模式，改以通過(guò)師生的積極互動(dòng)來(lái)推進(jìn)教學(xué)。首先，要真正地把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)不可或缺的要素，教學(xué)要通過(guò)與學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話來(lái)進(jìn)行。其次，要面向全體學(xué)生，面向真實(shí)的學(xué)生，讓所有學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)（正確的和錯(cuò)誤的）。以學(xué)生的真實(shí)想法為互動(dòng)起點(diǎn)，使它們成為學(xué)生交流討論的共享資源，而不是以教師的想法代替學(xué)生的真實(shí)想法。最后，教學(xué)的推進(jìn)要面向?qū)W生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從片面到全面、思維從混沌到清晰的真實(shí)過(guò)程。

內(nèi)容概要

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的以下特征，阻礙了課堂教學(xué)的互動(dòng)。第一，以教師的教為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以自己講得順、講得巧為考量，雖然也會(huì)考慮學(xué)生的情況，但這種考慮是基于對(duì)以前學(xué)生的了解，基于教師對(duì)學(xué)生“應(yīng)該如此”的推斷，并沒(méi)有充分考慮發(fā)揮眼前真實(shí)學(xué)生的作用。第二，教學(xué)進(jìn)程以知識(shí)的邏輯關(guān)系為線索。知識(shí)的邏輯關(guān)系與人的認(rèn)識(shí)過(guò)程不一定完全相符，教學(xué)更應(yīng)該重視人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，固定的教學(xué)路線。教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出“具體”、“周到”環(huán)環(huán)相扣的固定教學(xué)路線，沒(méi)有容納學(xué)生的各種可能性。第四，劃一的教學(xué)進(jìn)程和要求。對(duì)全體學(xué)生規(guī)定了劃一的要求和統(tǒng)一的練習(xí)，期望全體學(xué)生齊步行進(jìn)。促進(jìn)課堂互動(dòng)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從以教師的教為中心向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變；二是從以邏輯為線索向內(nèi)核生成為線索轉(zhuǎn)變；三是從硬性過(guò)程向彈性過(guò)程轉(zhuǎn)變；四是從確定性預(yù)設(shè)向可能性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變。

書籍目錄

緒論 物理學(xué)與人類文明第一課時(shí) 物理學(xué)與人類文明第二課時(shí) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)第一章 運(yùn)動(dòng)的描述第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究第一課時(shí) 質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系第二課時(shí) 時(shí)間和位移第三課時(shí) 實(shí)驗(yàn)：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用第四課時(shí) 運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度第五課時(shí) 實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度第六課時(shí) 勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度第七課時(shí) 加速度習(xí)題課第八課時(shí) 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系第九課時(shí) 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系第十課時(shí) 勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用第十一課時(shí) 自由落體運(yùn)動(dòng)第十二課時(shí) 伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究第三章 相互作用第一課時(shí) 重力基本相互作用第二課時(shí) 實(shí)驗(yàn)：探索彈力和彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系第三課時(shí) 彈力第四課時(shí) 彈力答疑課第五課時(shí) 摩擦力第六課時(shí) 摩擦力習(xí)題課第七課時(shí) 力的合成第八課時(shí) 力的合成習(xí)題課第九課時(shí) 力的分解第十課時(shí) 力的分解習(xí)題課第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律第一課時(shí) 牛頓第一定律第二課時(shí) 物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變第三課時(shí) 實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系第四課時(shí) 牛頓第二定律第五課時(shí) 牛頓第二定律的理解第六課時(shí) 慣性大小概念辨析力學(xué)單位制第七課時(shí) 牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用（一）第八課時(shí) 牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用（二）第九課時(shí) 牛頓第三定律第十課時(shí) 相互作用問(wèn)題討論第十一課時(shí) 共點(diǎn)力作用下物體的平衡第十二課時(shí) 超重和失重第五章 曲線運(yùn)動(dòng)第一課時(shí) 曲線運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)第二課時(shí) 運(yùn)動(dòng)的合成和分解第三課時(shí) 平拋物體的運(yùn)動(dòng)第四課時(shí) 實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)第五課時(shí) 平拋運(yùn)動(dòng)習(xí)題課第六課時(shí) 勻速圓周運(yùn)動(dòng)第七課時(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度和合外力第八課時(shí) 圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析（一）第九課時(shí) 圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析（二）第十課時(shí) 圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析（三）第六章 萬(wàn)有引力與航天第一課時(shí) 行星的運(yùn)動(dòng)第二課時(shí) 萬(wàn)有引力定律第三課時(shí) 引力常量的測(cè)定第四課時(shí) 萬(wàn)有引力理論的成就第五課時(shí) 人造衛(wèi)星和宇宙航行第六課時(shí) 經(jīng)典力學(xué)的局限性

章節(jié)摘錄

　　3.物理學(xué)與其他科學(xué)技術(shù)　　師：有一種說(shuō)法：數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后。我要說(shuō)，物理是科學(xué)的皇帝。物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)著其他學(xué)科的發(fā)展，物理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了技術(shù)的進(jìn)步?！　〗處熀?jiǎn)略講解物理學(xué)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理、歷史等學(xué)科的關(guān)系?！　W(xué)生閱讀教科書第2頁(yè)的“物理學(xué)與其他科學(xué)技術(shù)”?！　W(xué)生列舉他們了解的一些技術(shù)發(fā)明與物理學(xué)知識(shí)的關(guān)系?！　W(xué)生列舉的基本上是他們接觸到的一些電器?！　?.物理學(xué)與社會(huì)進(jìn)步　　師：物理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，而技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)?！　W(xué)生閱讀教科書第3頁(yè)中“物理學(xué)與社會(huì)進(jìn)步”?！　〗處熀?jiǎn)略介紹：18世紀(jì)中葉，熱學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了蒸汽機(jī)效率的不斷提高，從而使其在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用，催生了第一次工業(yè)革命，使人類社會(huì)從農(nóng)耕時(shí)代進(jìn)入到工業(yè)社會(huì)時(shí)代；19世紀(jì)后半葉，電磁學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)等電氣設(shè)備的誕生和無(wú)線電等技術(shù)的發(fā)展，這就是第二次工業(yè)革命，從此，人類進(jìn)入了電氣時(shí)代……以及之后的信息時(shí)代、核能時(shí)代、航天時(shí)代和生物時(shí)代等。　　5.物理學(xué)與思維觀念　　物理學(xué)不斷擴(kuò)展著人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，也改變著人類的思維方式?！　≡谠缙?，由于科學(xué)知識(shí)的匱乏，人類用神話和迷信來(lái)解釋自然現(xiàn)象。例如，在中國(guó)，人們認(rèn)為天上是神仙居住的地方，一顆星星就是一個(gè)神仙。打雷、閃電是雷公、雷婆用錘子敲鑼產(chǎn)生的。物理學(xué)的發(fā)展使我們知道，天上的星星只是一個(gè)個(gè)天體，它們以一定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)著。打雷、閃電是云層間的摩擦，使不同的云層帶不同性質(zhì)的電荷從而引起放電的結(jié)果。到伽利略、牛頓建立起經(jīng)典力學(xué)之后，人們認(rèn)識(shí)到自然界物體的運(yùn)動(dòng)是具有一定規(guī)律的，且人們有能力認(rèn)識(shí)這些規(guī)律。但是經(jīng)典力學(xué)的建立也使人們形成了“機(jī)械決定論”的思維方式，一些科學(xué)家甚至認(rèn)為，只要知道宇宙中所有天體、原子的初始狀態(tài)，根據(jù)它們之間的相互作用力，就能計(jì)算出宇宙的變化情況。按這種觀點(diǎn)，一個(gè)人什么時(shí)候生、什么時(shí)候哭、什么時(shí)候笑、什么時(shí)候死都是確定了的。這樣就滑向了“宿命論”。量子力學(xué)、非線性物理學(xué)和混沌物理學(xué)的建立，使人們重新認(rèn)識(shí)了不確定性、偶然性在自然界中的地位，這就動(dòng)搖了長(zhǎng)期在人們頭腦中占主導(dǎo)地位的“機(jī)械決定論”。現(xiàn)在，人們認(rèn)為，世界是必然性與偶然性的統(tǒng)一?！　W(xué)生談物理學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類思維方式的影響。

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