理解教育

內(nèi)容概要

《理解教育：基于生活的立場》是由我主持的浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“生活世界視域中若干教育基本理論問題分析”的研究成果之一。這項(xiàng)成果是由課題組成員共同完成的。提出并申報課題，從材料搜集到課題申報表填寫，都是由我獨(dú)立完成的，并由我組織編輯出版這一課題研究成果。

書籍目錄

引言第一章 學(xué)校教育觀的問題與理解　第一節(jié) 學(xué)校教育觀凸現(xiàn)的矛盾　第二節(jié) 理解教育思想方式檢討　第三節(jié) 生活維度理解學(xué)校教育　第四節(jié) 形成學(xué)校教育觀的立場第二章 人的教育合理性的辯護(hù)——兼評懷特海的自由教育觀　第一節(jié) 人的教育合理性及其問題　第二節(jié) 作為教育目標(biāo)的自由教育　第三節(jié) 理解懷特海的自由教育觀　第四節(jié) 懷特海自由教育觀的啟示第三章 游戲與學(xué)生的學(xué)校生活　第一節(jié) 認(rèn)識游戲本質(zhì)與特征　第二節(jié) 游戲在教育中的價值　第三節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題　第四節(jié) 建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)生活第四章 教育公正與個性化教育　第一節(jié) 公正、教育公正的含義及其特點(diǎn)　第二節(jié) 教育公正與個性化教育的理解　第三節(jié) 教育公正與個性化教育的要求　第四節(jié) 個性化教育的問題及解決思路第五章 中小學(xué)教師的課堂教學(xué)智慧　第一節(jié) 教師課堂教學(xué)智慧的理解　第二節(jié) 教師課堂教學(xué)智慧的特征　第三節(jié) 教師課堂教學(xué)智慧的培育參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　21世紀(jì)初，中國絕大部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲的“兩基”目標(biāo)，學(xué)校教育取得喜人的成績。但是，深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展仍面臨著很多困難，存在著不少問題，如教育均衡發(fā)展與教育現(xiàn)代化等涉及國家持續(xù)發(fā)展與社會民生的重大問題。在我國西部地區(qū)，還有400多個縣的教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。這些區(qū)域地理環(huán)境惡劣，大都處于高原地區(qū)、高寒山區(qū)、深山區(qū)、石山區(qū)和荒漠區(qū)，不僅辦學(xué)環(huán)境惡劣，辦學(xué)成本高、條件差，而且接受教育的觀念也相對淡薄，距離“兩基”的標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)。　　“應(yīng)試教育”是20世紀(jì)90年代以來受到全社會普遍關(guān)注的一個重要問題。人們關(guān)注“應(yīng)試”教育，是因?yàn)樗斐闪私逃`區(qū)，有三點(diǎn)特別突出：一是僅把分?jǐn)?shù)與成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),偏離了既定的辦學(xué)目標(biāo)，“高分”是師生教與學(xué)的目標(biāo)，是評價學(xué)校辦學(xué)績效的依據(jù)，甚至是唯一的依據(jù)。這種情況甚至延伸到家庭教育、課外學(xué)習(xí)，即使是由家長自行安排的兒童課外琴棋書畫的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“考級”，目的是孩子取得“考級”后能夠在中考、高考中“加分”。二是面向少數(shù)人，甚至是個別人的教育，人為制造了學(xué)校教育的不公平、不公正。對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、參加各類學(xué)科特別是主課競賽獲獎的、能夠考上名牌大學(xué)的學(xué)生，學(xué)校、教師會花大量時間、精力，學(xué)校甚至?xí)O(shè)快班、慢班，目標(biāo)就是把學(xué)校內(nèi)部相對優(yōu)質(zhì)的教育資源用于少數(shù)能取得高分的學(xué)生。

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