中國高校創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務機構(gòu)，其產(chǎn)生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運籌等相伴隨。一個人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對創(chuàng)業(yè)意識、知識儲備、機會的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個多世紀以前，美國學者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國家政府和國際組織意識到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺創(chuàng)業(yè)教育政策或指導性計劃，有組織地推動創(chuàng)業(yè)教育在不同國家和地區(qū)的發(fā)展?！　∪绻f創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當前創(chuàng)業(yè)教育的社會背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產(chǎn)和經(jīng)營方式已經(jīng)難以適應日益變化的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，科技發(fā)展與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經(jīng)難以滿足多元化的社會需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為許多人的必然選擇。在這個背景下，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，國際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實踐領域日益廣泛。　　20世紀80年代以來，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等曾努力促進我國開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程并不令人滿意。究其原因，我國的經(jīng)濟發(fā)展基礎和“應試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內(nèi)在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，經(jīng)濟發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比?？梢哉f，當前我國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國當前和未來發(fā)展的大勢所趨。

內(nèi)容概要

　　《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》在深刻剖析上述創(chuàng)業(yè)研究及中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究所存在問題的基礎上，以大學生為研究對象，探討影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素。大學生的創(chuàng)業(yè)包括在校大學生創(chuàng)業(yè)和應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，在《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》中，主要以在校大學生為被試，研究影響大學生畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)意向的因素?！　　吨袊咝?chuàng)業(yè)教育》的研究主體部分以“大學生創(chuàng)業(yè)認知”為主線，進行了三個研究，第一個研究為訪談研究，以32名大學生為訪談對象，了解與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題；第二個研究為大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究，采用調(diào)查法，以自編量表為工具，探索影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的主客觀因素，包括先前知識因素、人格特質(zhì)因素、社會資源因素和創(chuàng)業(yè)認知因素；第三個研究為基于認知和合作的大學生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶒炑芯?，在這個研究中，采用實驗法，檢驗了影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的認知因素的來源，及創(chuàng)業(yè)合作對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

書籍目錄

總序前言第一章 緒論第一節(jié) 研究目的第二節(jié) 研究問題的提出及意義第三節(jié) 研究構(gòu)思第四節(jié) 研究結(jié)構(gòu)第五節(jié) 數(shù)據(jù)、程序和分析第六節(jié) 關(guān)鍵術(shù)語及其操作性定義第二章 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀與趨勢第一節(jié) 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史第二節(jié) 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題第三節(jié) 中國高校創(chuàng)業(yè)教育的趨勢與展望第三章 創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)人格與創(chuàng)業(yè)心理第一節(jié) 創(chuàng)業(yè)概念的演變第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的研究歷史第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)心理的研究第四節(jié) 小結(jié)第四章 創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)合作與創(chuàng)業(yè)意向第一節(jié) 社會認知心理學發(fā)展的一般現(xiàn)狀第二節(jié) 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)認知研究的現(xiàn)狀及新的啟發(fā)第三節(jié) 自我認知及創(chuàng)業(yè)自我認知的來源第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)合作第五節(jié) 小結(jié)第五章 大學生創(chuàng)業(yè)意向及服務體系的訪談研究第一節(jié) 引言第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 訪談資料分析與結(jié)果第四節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)意向及服務體系訪談研究的討論與總結(jié)第五節(jié) 本研究的理論意義和有待深入研究之處第六章 研究工具的編制第一節(jié) 引言第二節(jié) 量表項目的收集和編制第三節(jié) 量表的項目分析第四節(jié) 量表的探索性因素研究第五節(jié) 量表的驗證性因素研究第六節(jié) 信度分析第七節(jié) 研究工具編制研究的討論與總結(jié)第八節(jié) 本研究的理論意義第七章 大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究第一節(jié) 引言第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 研究假設第四節(jié) 研究方法第五節(jié) 研究結(jié)果第六節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究的討論與總結(jié)第七節(jié) 本研究的意義及有待進一步研究的問題第八章 基于認知和合作的大學生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶒炑芯康谝还?jié) 引言第二節(jié) 研究目的第三節(jié) 實驗第四節(jié) 實驗二第五節(jié) 實驗三第六節(jié) 基于認知和合作的大學生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嶒炑芯康挠懻撆c總結(jié)第七節(jié) 本研究的意義及有待進一步研究的問題第九章 大學生創(chuàng)業(yè)服務體系構(gòu)建研究第一節(jié) 發(fā)達國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的實踐與研究第二節(jié) 我國大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的實踐和研究概述第三節(jié) 思考及展望第十章 結(jié)語第一節(jié) 本研究的主要結(jié)論第二節(jié) 本研究的理論進展第三節(jié) 本研究的現(xiàn)實意義第四節(jié) 本研究的局限及未來研究的方向參考文獻附錄

章節(jié)摘錄

　　如前所述，一個企業(yè)的創(chuàng)立至少能夠提供3-6個工作崗位，以一個30名學生的班級為例，3個學生創(chuàng)業(yè)至少能夠解決9-18個工作崗位，而這僅僅是十分之一的學生而已。積少成多，如果每個班級都有十分之一的學生自主創(chuàng)業(yè)，那么，幾年以后，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力必將不再會成為一個急需解決的社會問題?！　?.大學生創(chuàng)業(yè)能夠推動科學技術(shù)的進步大學生創(chuàng)業(yè)存在以下幾個共同的特點：沒有雄厚的創(chuàng)業(yè)資金、沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只有滿腔的創(chuàng)業(yè)熱情和天不怕地不怕的創(chuàng)業(yè)勇氣。這些共同特點決定了大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型及創(chuàng)業(yè)企業(yè)項目有一定局限性。他們只能利用自己的優(yōu)勢選擇創(chuàng)業(yè)項目?？v觀國內(nèi)外大學生選擇創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目類型，會發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)新項目是學生所熱衷的。美國硅谷的成功就是典型例子。中國高校大學生創(chuàng)業(yè)也不例外?！　∧壳皝砜?，最受大學生追捧的創(chuàng)業(yè)項目主要有兩類：一是低成本的服務行業(yè)和培訓行業(yè)，這些類型對資金和技術(shù)要求都不太高，大學生能夠比較容易地實施自己的創(chuàng)業(yè)計劃。另一個類型是科技創(chuàng)業(yè)，很多大學生通過申請專利等方法把自己的“金點子”轉(zhuǎn)化為實實在在的財富。因此，大學生創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上推動科學技術(shù)的進步。　　3.大學生創(chuàng)業(yè)能夠進一步促進中國經(jīng)濟與國際的接軌　　不可否認，大學生是最具活力及爆發(fā)力的群體。雖然缺乏經(jīng)驗，但他們擁有流暢的語言、聰明的頭腦、扎實的知識基礎及前瞻的思維，他們是中國與國際接軌的主力軍。隨著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，高校大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人群增加，必將促進中國經(jīng)濟在軟、硬件上進一步與世界經(jīng)濟接軌?！　。ǘ﹦?chuàng)業(yè)有助于個體達到自我實現(xiàn)　　根據(jù)人本主義心理學家馬斯洛的觀點，人的需要由低到高可以分為五種：生理的需要、安全的需要、情感與愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛在提出需要層次理論的同時也指出，能滿足自我實現(xiàn)需要的個體在整個人群中所占的比例非常少。因為要達到自我實現(xiàn)，需要付出常人難以想象的努力。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的特點，創(chuàng)業(yè)可以幫助個體達到自我實現(xiàn)。　　首先，創(chuàng)業(yè)有助于個體主體性的實現(xiàn)。作為一名創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)全過程都具有自主性。如在創(chuàng)業(yè)計劃和申辦階段，創(chuàng)業(yè)者可以選擇自己創(chuàng)業(yè)項目的類型——動漫設計或服裝設計；可以自主選擇自己創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型——個人工作室或有限責任公司；同時也可以自主聘請企業(yè)工作人員。

編輯推薦

　　《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)服務體系研究是為了服務于高校的創(chuàng)業(yè)教育，基于大學生創(chuàng)業(yè)意向的研究，最終目的是如何把潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)者?！　　吨袊咝?chuàng)業(yè)教育》能夠給高校創(chuàng)業(yè)教育帶來以下啟示：如何使學生具備形成創(chuàng)業(yè)意向的客觀條件，如社會資源、先前知識、合適的人格特質(zhì)；如何使學生具備創(chuàng)業(yè)意向形成的主觀條件，如形成積極的自我認知和感知認知。此外，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)量表的編制，能夠為大學生創(chuàng)業(yè)意向的測量提供工具。

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