教育心理學(xué)

前言

心理學(xué)是探索人類自身奧秘的科學(xué)，是當(dāng)代社會和行為科學(xué)中發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一。著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說：“心理學(xué)只有一個短暫的歷史，卻有一個長久的過去?！痹谛睦韺W(xué)真正成為一門學(xué)科之前，人類出于對自身的關(guān)注，一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著，但這種努力更多地表現(xiàn)為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學(xué)的研究方法和手段。心理學(xué)盡管“有一個長久的過去”，卻只能成為哲學(xué)的依附。1879年，德國人馮特在萊比錫成立了第一個心理學(xué)實驗室，終于使心理學(xué)從哲學(xué)的母體中獨(dú)立出來，真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科。如今，心理學(xué)經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)枝繁葉茂，對人類生活和社會發(fā)展產(chǎn)生著越來越深刻的影響。從第一個心理學(xué)實驗室成立標(biāo)志著心理科學(xué)誕生那天起，實驗就是心理學(xué)研究的主要方法。心理學(xué)研究的目的是揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對心理現(xiàn)象的預(yù)測和控制。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須探明心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的原因，而心理學(xué)實驗是探索各種因素間因果關(guān)系的有效手段。正因為如此，基礎(chǔ)心理、兒童心理、教育心理、社會心理、管理心理、醫(yī)學(xué)心理等各個領(lǐng)域的心理學(xué)研究者們，都十分重視采用實驗心理學(xué)的研究方法揭示人類心理的本質(zhì)和規(guī)律。為解開人類心理的奧秘，一百多年來，心理學(xué)工作者在各個領(lǐng)域進(jìn)行了大量實驗，推動心理科學(xué)迅速發(fā)展。其中的許多實驗設(shè)計巧妙，已成為心理學(xué)實驗研究的科學(xué)范式。如巴甫洛夫的條件反射實驗、斯金納的操作條件實驗、阿希的從眾實驗、費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)實驗、羅森塔爾效應(yīng)實驗……在揭示人類心理奧秘中起著特殊的作用，堪稱經(jīng)典。

內(nèi)容概要

本書系通過對心理學(xué)幾個主要領(lǐng)域眾多經(jīng)典心理學(xué)實驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，深入挖掘這些經(jīng)典實驗蘊(yùn)涵的心理學(xué)原理，讓廣大讀者走近心理學(xué)，了解心理學(xué)及其實驗方法，領(lǐng)悟心理學(xué)對人類社會和生活的重要作用。本書系共六冊，分別為《兒童心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》、《健康心理學(xué)》和《生活心理學(xué)》。本書系努力追求以下特點(diǎn)：一是所選實驗的經(jīng)典性：二是學(xué)術(shù)性；三是寫作風(fēng)格的趣味性；四是完整性。每冊書均努力從本領(lǐng)域的體系出發(fā)，較完整地反映相應(yīng)領(lǐng)域的重要實驗。每一個實驗主要包括引言、實驗介紹（實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗結(jié)論）、實驗應(yīng)用等幾部分，試圖通過對實驗背景、過程盡可能詳細(xì)、完整的介紹，對實驗結(jié)果在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用作深入的分析，既讓讀者了解實驗所蘊(yùn)涵的科學(xué)道理及其在現(xiàn)實生活中的作用，也讓大家體會實驗方法的要旨。因此，本書系既適合廣大心理學(xué)工作者閱讀并作為重要的參考書，也適合所有熱愛心理學(xué)、希望了解人類自身心理奧秘的讀者閱讀。

書籍目錄

第一部分　學(xué)習(xí)的本質(zhì)　學(xué)習(xí)即條件反射——巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗　學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤建立的聯(lián)結(jié)——桑代克的動物迷箱實驗　學(xué)習(xí)就是S—R的建立——華生的恐懼情緒習(xí)得實驗　學(xué)習(xí)即強(qiáng)化——斯金納的操作條件反射實驗　學(xué)習(xí)即模仿——班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實驗　學(xué)習(xí)即頓悟——苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗　從S-R到S-O-R——托爾曼的認(rèn)知地圖和潛伏學(xué)習(xí)實驗　發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)——布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)實驗　有意義的接受學(xué)習(xí)——奧蘇伯爾的先行組織者認(rèn)知實驗第二部分　學(xué)習(xí)的記憶與認(rèn)知策略　遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗　未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼克效應(yīng)實驗　我們記住什么——巴特雷特的長時記憶存儲實驗　讀了不如說了——斯拉麥克的記憶產(chǎn)生效應(yīng)實驗　記憶中的自我中心主義——羅杰斯等人的自我參照效應(yīng)實驗　專家為什么能夠記住更多的東西——貝登的專家與新手記憶方法差異實驗　不會遺忘的記憶——運(yùn)動技能保持實驗　記憶的復(fù)述策略——彼得森的遺忘進(jìn)程實驗　分門別類中記憶——組織策略的實驗　尋求意義——精細(xì)加工策略的實驗第三部分　學(xué)習(xí)中的遷移　共同要素的遷移——桑代克等人的學(xué)習(xí)遷移實驗　認(rèn)知技能的遷移——安德森的產(chǎn)生式遷移實驗　……第四部分　問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第五部分　道德學(xué)習(xí)第六部分　教育中的期望、表揚(yáng)與批評第七部分　學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素第八部分　個體心理發(fā)展與教育第九部分　影響學(xué)習(xí)的情緒與社會因素參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：第一部分學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)即強(qiáng)化——斯金納的操作條件反射實驗看到“狗熊騎自行車”、“小狗做算術(shù)題”、“小猴看紅綠燈”等雜技節(jié)目時，動物們的表情和嫻熟的技能會讓你感動并情不自禁地鼓掌。其實這都是訓(xùn)練員在場下積極努力的成果。我們都知道，在動物們完成了高難度表演動作后，訓(xùn)練員會給它們喜歡的食物以示獎勵。動物從一點(diǎn)表演動作都不會，到能在觀眾面前表演各種復(fù)雜的動作。其實都是通過這種強(qiáng)化的方式逐漸習(xí)得的，是一種操作條件反射。斯金納（B.F.Skinner）是美國著名心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國印第安大學(xué)、哈佛大學(xué)的教授，屬于新行為主義論者。他繼承了行為主義所堅持的科學(xué)、控制、預(yù)測等傳統(tǒng)，并采用動物實驗來研究刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論。受桑代克試誤學(xué)習(xí)理論及效果律的影響，斯金納于1937年提出了著名的操作條件作用理論。操作性條件反射有兩個原則：其一。任一反應(yīng)若有強(qiáng)化刺激物尾隨其后，則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向；其二，強(qiáng)化刺激可以是增強(qiáng)條件反應(yīng)速率的任務(wù)事件。斯金納還認(rèn)為，在操作行為中，消退是強(qiáng)化的停止而導(dǎo)致的。在基本原理方面，操作條件作用理論與桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論頗為接近，不同的是，操作條件作用理論在實驗方法上更為精進(jìn)，且以強(qiáng)化原理取代了桑代克的效果律。斯金納于20世紀(jì)50年代進(jìn)行了著名的操作條件反射實驗。

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《教育心理學(xué)》是由浙江教育出版社出版的。

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