教師教育研究與評(píng)論

內(nèi)容概要

　　《教師教育研究與評(píng)論（第2輯）》主要設(shè)置主題研討、教師專業(yè)視野中的教師教育、教師的教育信念與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師資培育策略、一線教師研究報(bào)告、外國(guó)教師教育、教育熱點(diǎn)綜述等欄目，發(fā)表國(guó)內(nèi)外教師教育研究及與教師教育有關(guān)研究成果，追求多學(xué)科多視角研究風(fēng)格，體現(xiàn)思想性、綜合性、批評(píng)性、開(kāi)放性的學(xué)術(shù)品質(zhì)，為教師教育研究構(gòu)建對(duì)話空間。

書(shū)籍目錄

主題研討論教師教育中的人文教育與科學(xué)教育融合在復(fù)雜性理論觀念下談教師的日常教育研究芻議校長(zhǎng)如何成為校本研修的專業(yè)引領(lǐng)者試論“知行思情交融”的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提高師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的探索與實(shí)踐師生交往的特殊性與教師專業(yè)化發(fā)展語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的實(shí)效培訓(xùn)實(shí)踐新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程需求調(diào)查研究美國(guó)大學(xué)教師評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)、要求與程序挪威科技大學(xué)合作教師教育模式對(duì)我國(guó)教師教育的啟示高校教師教育專題統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)、狠抓落實(shí)，努力開(kāi)創(chuàng)我校師資隊(duì)伍建設(shè)新局面、——浙江樹(shù)人大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)介紹高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題、趨勢(shì)及對(duì)策堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、以人為本，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍醫(yī)學(xué)高職院校校本培訓(xùn)的必要性及體系構(gòu)想民辦高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求與目標(biāo)構(gòu)建新時(shí)期加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)與開(kāi)展在職培訓(xùn)的探討關(guān)于廣東省高校師資培訓(xùn)體系建設(shè)的思考依托所在學(xué)校優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)師資培訓(xùn)新局面機(jī)制創(chuàng)新：寧夏高校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本出路新時(shí)期高校教師隊(duì)伍建設(shè)的若干思考以人為本、面向崗位，確保高校師資培訓(xùn)質(zhì)量與效益雙贏淺議高校教師培訓(xùn)方式現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育——未來(lái)教師培訓(xùn)的主陣地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)與走向論高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色缺失與強(qiáng)化要求提高科學(xué)與服務(wù)意識(shí)做好進(jìn)修教師管理工作高校雙語(yǔ)教學(xué)：香港中文大學(xué)取經(jīng)歸來(lái)的思考浙江省中小學(xué)骨干教師高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者學(xué)員論文選登教師即課程——中學(xué)政治教師人力課程資源運(yùn)用研究聽(tīng)課評(píng)課——發(fā)展教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研機(jī)制發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的演變與發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師行為有效性的研究與實(shí)踐新課程背景下通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展探析對(duì)公立學(xué)校保姆式教師熱現(xiàn)象的冷思考反思建構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展——開(kāi)發(fā)利用反思札記提升教師專業(yè)素養(yǎng)策略探討反思與課改同行——一則教師進(jìn)行課改的研究事例課例合作研究與音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)新課程背景下數(shù)學(xué)教師師師合作、資源共享的實(shí)踐與研究浙江省高校師資培訓(xùn)中心老師發(fā)展學(xué)校學(xué)員論文選登

章節(jié)摘錄

　　教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)術(shù)氛圍中不斷探討教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、交流、指導(dǎo)、實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。而高校教師的職后教育情況不容樂(lè)觀。高校教師的職后培訓(xùn)比較少，存在著學(xué)校對(duì)教師“重使用，不重視培養(yǎng)”的情況。高校教師中學(xué)術(shù)氛圍難以形成：高校獨(dú)特的校園文化缺失：教師隊(duì)伍的不合理結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校缺乏教學(xué)和科研的中間力量等，都在一定程度上限制了高校教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。特別應(yīng)該指出的是，在高校開(kāi)展科研工作是提高高校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑．也是提高教學(xué)質(zhì)量，使高校上層次、上水平的根本保證。目前，有的高校由于教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間顧及科研；對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)不足，師資隊(duì)伍中科研隊(duì)伍未形成；科研基礎(chǔ)差，學(xué)術(shù)氣氛不濃，科研環(huán)境與科研制度尚未形　　成或完善：科研工作缺乏一定的物質(zhì)條件等，使高校教師的科研工作受到了限制。相應(yīng)的教師的專業(yè)成長(zhǎng)也受到了影響?！　×硗?，我們還要認(rèn)識(shí)到高校教師群體在職后教育方面還有個(gè)性化的需求，表現(xiàn)在教師既有學(xué)歷提高的需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)的需求；由于教師從教時(shí)間不等，經(jīng)歷、學(xué)習(xí)與積累的差異，他們的學(xué)識(shí)水平、研究能力、教學(xué)能力等都不同，不同層次的教師的職后教育需求也不同；從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)看，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對(duì)教師的素質(zhì)能力的要求也不同，因此，不同學(xué)科專業(yè)教師的職后教育需求也不同：不同省區(qū)教育發(fā)展程度不同，反映出教師整體素質(zhì)不同，其差異性也決定了教師職后教育的需求不同。我們要針對(duì)不同的情況采取相應(yīng)的對(duì)策，根據(jù)我國(guó)國(guó)情、本省省情及教師個(gè)性化的需求來(lái)安排培訓(xùn)、設(shè)置課程、組織考核和評(píng)價(jià)、科學(xué)管理，建立健全教師職后教育保障制度?！　∪?gòu)建我國(guó)高校教師在職培訓(xùn)新體制的途徑　?。ㄒ唬?shù)立新的培訓(xùn)觀‘　　在這一新的歷史條件下．我們?cè)诮處熢诼毰嘤?xùn)發(fā)展方面逐步樹(shù)立起如下幾個(gè)觀念：（1）堅(jiān)持主體性，即把教師當(dāng)做培訓(xùn)的主體來(lái)對(duì)待。培訓(xùn)既注重教師的工作改進(jìn)、專業(yè)成長(zhǎng)，又關(guān)注教師的人格進(jìn)步，培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程就是教師的成長(zhǎng)過(guò)程；（2）堅(jiān)持發(fā)展性，即職后教育關(guān)注教師的職業(yè)生涯特點(diǎn)，根據(jù)不同的階段進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展；（3）堅(jiān)持實(shí)踐性，即把職后教育當(dāng)做課堂教學(xué)技能提高的演練過(guò)程來(lái)實(shí)施，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)告訴教師如何進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；（4）堅(jiān)持研究性，即把職后教育當(dāng)做教育科研的過(guò)程來(lái)實(shí)施，增強(qiáng)教育研究的意識(shí)，學(xué)習(xí)教育科研方法性知識(shí)，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法等；（5）堅(jiān)持互動(dòng)性，即把職后教育當(dāng)做培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與的活動(dòng)來(lái)實(shí)施；（6）堅(jiān)持個(gè)性化，即把職后教育當(dāng)做完善教師個(gè)性與人格的過(guò)程來(lái)實(shí)施?！　。ǘ?gòu)筑職后培訓(xùn)多樣化模式　　教師隊(duì)伍的職后培訓(xùn)與人員優(yōu)化是高校進(jìn)行師資建設(shè)的核心。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，這種“培優(yōu)”不僅僅針對(duì)新任教師和專職教師，也面向所有為學(xué)校服務(wù)的不同階段、不同層次、不同類別的教師。雖然不同高校的基礎(chǔ)和財(cái)力都各不相同．需要加強(qiáng)建設(shè)的方面也很多，但通過(guò)建立多樣化、靈活的在職進(jìn)修體系，有時(shí)只需少量投入，就可以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。　　我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)地進(jìn)修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合正式培訓(xùn)與非正式培訓(xùn)相結(jié)合是高校教師在職培訓(xùn)的較好模式。針對(duì)不同的教師群體可以采取不同的措施，具體來(lái)說(shuō)：　　1．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地輔之以師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開(kāi)展的師資培訓(xùn)模式。它的鮮明特色是按需施訓(xùn)，即學(xué)校在培訓(xùn)前就進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)素質(zhì)分析以及教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇意向調(diào)查，讓培訓(xùn)產(chǎn)生于教育的實(shí)踐，使教師的在職培訓(xùn)能夠理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展校本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）專門(mén)性機(jī)構(gòu)與靈活的組織形式相結(jié)合，能更好地發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用與各種教育資源的有效配置，解決教師的工學(xué)矛盾；（2）能體現(xiàn)教師在職培訓(xùn)的全員性與針對(duì)性，教育的面更廣，教育的氣氛更濃，適合在校的各種教師甚至教育管理群體。　　要發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。關(guān)鍵是任職學(xué)校即高校內(nèi)部需要有激發(fā)機(jī)制和強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，一方面要通過(guò)校本培訓(xùn)使領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提升教育理念，從發(fā)展的視角重視和積極開(kāi)展本校教師的在職培訓(xùn)工作；另一方面要健全高校內(nèi)部的在職培訓(xùn)組織，建議成立專門(mén)的在職培訓(xùn)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的教師教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織和實(shí)施?！　?．校外進(jìn)修。校外進(jìn)修是一種規(guī)范的、正式的、具有明確目標(biāo)的、一次性投入較多的培訓(xùn)形式。它主要針對(duì)高校中的骨干教師群體進(jìn)行學(xué)歷性或　　……

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