教師教育研究與評論

內(nèi)容概要

　　《教師教育研究與評論（第2輯）》主要設置主題研討、教師專業(yè)視野中的教師教育、教師的教育信念與專業(yè)標準、師資培育策略、一線教師研究報告、外國教師教育、教育熱點綜述等欄目，發(fā)表國內(nèi)外教師教育研究及與教師教育有關研究成果，追求多學科多視角研究風格，體現(xiàn)思想性、綜合性、批評性、開放性的學術品質，為教師教育研究構建對話空間。

書籍目錄

主題研討論教師教育中的人文教育與科學教育融合在復雜性理論觀念下談教師的日常教育研究芻議校長如何成為校本研修的專業(yè)引領者試論“知行思情交融”的教師專業(yè)發(fā)展活動提高師范院校教育實習質量的探索與實踐師生交往的特殊性與教師專業(yè)化發(fā)展語文教研組長的實效培訓實踐新課程下小學數(shù)學教師繼續(xù)教育課程需求調查研究美國大學教師評價：標準、要求與程序挪威科技大學合作教師教育模式對我國教師教育的啟示高校教師教育專題統(tǒng)一思想、明確目標、狠抓落實，努力開創(chuàng)我校師資隊伍建設新局面、——浙江樹人大學師資隊伍建設介紹高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題、趨勢及對策堅持科學發(fā)展、以人為本，不斷優(yōu)化師資隊伍醫(yī)學高職院校校本培訓的必要性及體系構想民辦高職院校教師隊伍建設研究與實踐高等職業(yè)院校教師培訓需求與目標構建新時期加強高校教師隊伍建設與開展在職培訓的探討關于廣東省高校師資培訓體系建設的思考依托所在學校優(yōu)勢、主動開創(chuàng)師資培訓新局面機制創(chuàng)新：寧夏高校師資隊伍建設的根本出路新時期高校教師隊伍建設的若干思考以人為本、面向崗位，確保高校師資培訓質量與效益雙贏淺議高校教師培訓方式現(xiàn)代遠程教育——未來教師培訓的主陣地運用遠程教育手段進行高校教師培訓的現(xiàn)實與走向論高職院校教師隊伍建設的特色缺失與強化要求提高科學與服務意識做好進修教師管理工作高校雙語教學：香港中文大學取經(jīng)歸來的思考浙江省中小學骨干教師高級訪問學者學員論文選登教師即課程——中學政治教師人力課程資源運用研究聽課評課——發(fā)展教師專業(yè)成長的教研機制發(fā)展性教師評價制度的演變與發(fā)展小學數(shù)學教學過程中教師行為有效性的研究與實踐新課程背景下通用技術教師的專業(yè)發(fā)展探析對公立學校保姆式教師熱現(xiàn)象的冷思考反思建構，促進農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展——開發(fā)利用反思札記提升教師專業(yè)素養(yǎng)策略探討反思與課改同行——一則教師進行課改的研究事例課例合作研究與音樂教師專業(yè)成長新課程背景下數(shù)學教師師師合作、資源共享的實踐與研究浙江省高校師資培訓中心老師發(fā)展學校學員論文選登

章節(jié)摘錄

　　教師通過在教學過程中不斷積累教學經(jīng)驗，在學術氛圍中不斷探討教育教學中的問題，通過自學、交流、指導、實踐來提高自己的業(yè)務水平。而高校教師的職后教育情況不容樂觀。高校教師的職后培訓比較少，存在著學校對教師“重使用，不重視培養(yǎng)”的情況。高校教師中學術氛圍難以形成：高校獨特的校園文化缺失：教師隊伍的不合理結構，使得學校缺乏教學和科研的中間力量等，都在一定程度上限制了高校教師的業(yè)務成長。特別應該指出的是，在高校開展科研工作是提高高校師資隊伍建設的基本途徑．也是提高教學質量，使高校上層次、上水平的根本保證。目前，有的高校由于教師教學任務重，沒有時間顧及科研；對科研工作的認識不足，師資隊伍中科研隊伍未形成；科研基礎差，學術氣氛不濃，科研環(huán)境與科研制度尚未形　　成或完善：科研工作缺乏一定的物質條件等，使高校教師的科研工作受到了限制。相應的教師的專業(yè)成長也受到了影響?！　×硗猓覀冞€要認識到高校教師群體在職后教育方面還有個性化的需求，表現(xiàn)在教師既有學歷提高的需求，又有非學歷培訓的需求；由于教師從教時間不等，經(jīng)歷、學習與積累的差異，他們的學識水平、研究能力、教學能力等都不同，不同層次的教師的職后教育需求也不同；從學術研究的角度來看，學科的性質及發(fā)展狀況不同，對教師的素質能力的要求也不同，因此，不同學科專業(yè)教師的職后教育需求也不同：不同省區(qū)教育發(fā)展程度不同，反映出教師整體素質不同，其差異性也決定了教師職后教育的需求不同。我們要針對不同的情況采取相應的對策，根據(jù)我國國情、本省省情及教師個性化的需求來安排培訓、設置課程、組織考核和評價、科學管理，建立健全教師職后教育保障制度?！　∪?、構建我國高校教師在職培訓新體制的途徑　?。ㄒ唬淞⑿碌呐嘤栍^‘　　在這一新的歷史條件下．我們在教師在職培訓發(fā)展方面逐步樹立起如下幾個觀念：（1）堅持主體性，即把教師當做培訓的主體來對待。培訓既注重教師的工作改進、專業(yè)成長，又關注教師的人格進步，培訓計劃的實施過程就是教師的成長過程；（2）堅持發(fā)展性，即職后教育關注教師的職業(yè)生涯特點，根據(jù)不同的階段進行有針對性的培訓，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展；（3）堅持實踐性，即把職后教育當做課堂教學技能提高的演練過程來實施，也就是說通過實際的教育教學告訴教師如何進行教育教學活動；（4）堅持研究性，即把職后教育當做教育科研的過程來實施，增強教育研究的意識，學習教育科研方法性知識，掌握研究性學習的方法等；（5）堅持互動性，即把職后教育當做培訓者與被培訓者共同參與的活動來實施；（6）堅持個性化，即把職后教育當做完善教師個性與人格的過程來實施?！　。ǘ嬛毢笈嘤柖鄻踊Ｊ健　〗處熽犖榈穆毢笈嘤柵c人員優(yōu)化是高校進行師資建設的核心。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，這種“培優(yōu)”不僅僅針對新任教師和專職教師，也面向所有為學校服務的不同階段、不同層次、不同類別的教師。雖然不同高校的基礎和財力都各不相同．需要加強建設的方面也很多，但通過建立多樣化、靈活的在職進修體系，有時只需少量投入，就可以達到培養(yǎng)人才的目的?！　∥覀冋J為，校本培訓與校外培訓相結合、實地進修與遠程教育相結合正式培訓與非正式培訓相結合是高校教師在職培訓的較好模式。針對不同的教師群體可以采取不同的措施，具體來說：　　1．校本培訓。校本培訓是一種以任職學校為基地輔之以師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。它的鮮明特色是按需施訓，即學校在培訓前就進行教師專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)素質分析以及教師對培訓方式的選擇意向調查，讓培訓產(chǎn)生于教育的實踐，使教師的在職培訓能夠理論聯(lián)系實際。對高校來說，開展校本培訓的優(yōu)點在于：（1）專門性機構與靈活的組織形式相結合，能更好地發(fā)揮高校的主導作用與各種教育資源的有效配置，解決教師的工學矛盾；（2）能體現(xiàn)教師在職培訓的全員性與針對性，教育的面更廣，教育的氣氛更濃，適合在校的各種教師甚至教育管理群體。　　要發(fā)揮校本培訓的作用。關鍵是任職學校即高校內(nèi)部需要有激發(fā)機制和強有力的組織機構，一方面要通過校本培訓使領導機構提升教育理念，從發(fā)展的視角重視和積極開展本校教師的在職培訓工作；另一方面要健全高校內(nèi)部的在職培訓組織，建議成立專門的在職培訓負責機構，對學校的教師教育活動進行規(guī)劃、組織和實施?！　?．校外進修。校外進修是一種規(guī)范的、正式的、具有明確目標的、一次性投入較多的培訓形式。它主要針對高校中的骨干教師群體進行學歷性或　　……

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