教師教育研究與評論

內(nèi)容概要

　　《教師教育研究與評論（第2輯）》主要設(shè)置主題研討、教師專業(yè)視野中的教師教育、教師的教育信念與專業(yè)標準、師資培育策略、一線教師研究報告、外國教師教育、教育熱點綜述等欄目，發(fā)表國內(nèi)外教師教育研究及與教師教育有關(guān)研究成果，追求多學(xué)科多視角研究風(fēng)格，體現(xiàn)思想性、綜合性、批評性、開放性的學(xué)術(shù)品質(zhì)，為教師教育研究構(gòu)建對話空間。

書籍目錄

主題研討論教師教育中的人文教育與科學(xué)教育融合在復(fù)雜性理論觀念下談教師的日常教育研究芻議校長如何成為校本研修的專業(yè)引領(lǐng)者試論“知行思情交融”的教師專業(yè)發(fā)展活動提高師范院校教育實習(xí)質(zhì)量的探索與實踐師生交往的特殊性與教師專業(yè)化發(fā)展語文教研組長的實效培訓(xùn)實踐新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程需求調(diào)查研究美國大學(xué)教師評價：標準、要求與程序挪威科技大學(xué)合作教師教育模式對我國教師教育的啟示高校教師教育專題統(tǒng)一思想、明確目標、狠抓落實，努力開創(chuàng)我校師資隊伍建設(shè)新局面、——浙江樹人大學(xué)師資隊伍建設(shè)介紹高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題、趨勢及對策堅持科學(xué)發(fā)展、以人為本，不斷優(yōu)化師資隊伍醫(yī)學(xué)高職院校校本培訓(xùn)的必要性及體系構(gòu)想民辦高職院校教師隊伍建設(shè)研究與實踐高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)需求與目標構(gòu)建新時期加強高校教師隊伍建設(shè)與開展在職培訓(xùn)的探討關(guān)于廣東省高校師資培訓(xùn)體系建設(shè)的思考依托所在學(xué)校優(yōu)勢、主動開創(chuàng)師資培訓(xùn)新局面機制創(chuàng)新：寧夏高校師資隊伍建設(shè)的根本出路新時期高校教師隊伍建設(shè)的若干思考以人為本、面向崗位，確保高校師資培訓(xùn)質(zhì)量與效益雙贏淺議高校教師培訓(xùn)方式現(xiàn)代遠程教育——未來教師培訓(xùn)的主陣地運用遠程教育手段進行高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)實與走向論高職院校教師隊伍建設(shè)的特色缺失與強化要求提高科學(xué)與服務(wù)意識做好進修教師管理工作高校雙語教學(xué)：香港中文大學(xué)取經(jīng)歸來的思考浙江省中小學(xué)骨干教師高級訪問學(xué)者學(xué)員論文選登教師即課程——中學(xué)政治教師人力課程資源運用研究聽課評課——發(fā)展教師專業(yè)成長的教研機制發(fā)展性教師評價制度的演變與發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師行為有效性的研究與實踐新課程背景下通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展探析對公立學(xué)校保姆式教師熱現(xiàn)象的冷思考反思建構(gòu)，促進農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展——開發(fā)利用反思札記提升教師專業(yè)素養(yǎng)策略探討反思與課改同行——一則教師進行課改的研究事例課例合作研究與音樂教師專業(yè)成長新課程背景下數(shù)學(xué)教師師師合作、資源共享的實踐與研究浙江省高校師資培訓(xùn)中心老師發(fā)展學(xué)校學(xué)員論文選登

章節(jié)摘錄

　　教師通過在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)術(shù)氛圍中不斷探討教育教學(xué)中的問題，通過自學(xué)、交流、指導(dǎo)、實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平。而高校教師的職后教育情況不容樂觀。高校教師的職后培訓(xùn)比較少，存在著學(xué)校對教師“重使用，不重視培養(yǎng)”的情況。高校教師中學(xué)術(shù)氛圍難以形成：高校獨特的校園文化缺失：教師隊伍的不合理結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校缺乏教學(xué)和科研的中間力量等，都在一定程度上限制了高校教師的業(yè)務(wù)成長。特別應(yīng)該指出的是，在高校開展科研工作是提高高校師資隊伍建設(shè)的基本途徑．也是提高教學(xué)質(zhì)量，使高校上層次、上水平的根本保證。目前，有的高校由于教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間顧及科研；對科研工作的認識不足，師資隊伍中科研隊伍未形成；科研基礎(chǔ)差，學(xué)術(shù)氣氛不濃，科研環(huán)境與科研制度尚未形　　成或完善：科研工作缺乏一定的物質(zhì)條件等，使高校教師的科研工作受到了限制。相應(yīng)的教師的專業(yè)成長也受到了影響。　　另外，我們還要認識到高校教師群體在職后教育方面還有個性化的需求，表現(xiàn)在教師既有學(xué)歷提高的需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)的需求；由于教師從教時間不等，經(jīng)歷、學(xué)習(xí)與積累的差異，他們的學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等都不同，不同層次的教師的職后教育需求也不同；從學(xué)術(shù)研究的角度來看，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展狀況不同，對教師的素質(zhì)能力的要求也不同，因此，不同學(xué)科專業(yè)教師的職后教育需求也不同：不同省區(qū)教育發(fā)展程度不同，反映出教師整體素質(zhì)不同，其差異性也決定了教師職后教育的需求不同。我們要針對不同的情況采取相應(yīng)的對策，根據(jù)我國國情、本省省情及教師個性化的需求來安排培訓(xùn)、設(shè)置課程、組織考核和評價、科學(xué)管理，建立健全教師職后教育保障制度。　　三、構(gòu)建我國高校教師在職培訓(xùn)新體制的途徑　?。ㄒ唬淞⑿碌呐嘤?xùn)觀‘　　在這一新的歷史條件下．我們在教師在職培訓(xùn)發(fā)展方面逐步樹立起如下幾個觀念：（1）堅持主體性，即把教師當做培訓(xùn)的主體來對待。培訓(xùn)既注重教師的工作改進、專業(yè)成長，又關(guān)注教師的人格進步，培訓(xùn)計劃的實施過程就是教師的成長過程；（2）堅持發(fā)展性，即職后教育關(guān)注教師的職業(yè)生涯特點，根據(jù)不同的階段進行有針對性的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展；（3）堅持實踐性，即把職后教育當做課堂教學(xué)技能提高的演練過程來實施，也就是說通過實際的教育教學(xué)告訴教師如何進行教育教學(xué)活動；（4）堅持研究性，即把職后教育當做教育科研的過程來實施，增強教育研究的意識，學(xué)習(xí)教育科研方法性知識，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法等；（5）堅持互動性，即把職后教育當做培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與的活動來實施；（6）堅持個性化，即把職后教育當做完善教師個性與人格的過程來實施。　?。ǘ?gòu)筑職后培訓(xùn)多樣化模式　　教師隊伍的職后培訓(xùn)與人員優(yōu)化是高校進行師資建設(shè)的核心。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論，這種“培優(yōu)”不僅僅針對新任教師和專職教師，也面向所有為學(xué)校服務(wù)的不同階段、不同層次、不同類別的教師。雖然不同高校的基礎(chǔ)和財力都各不相同．需要加強建設(shè)的方面也很多，但通過建立多樣化、靈活的在職進修體系，有時只需少量投入，就可以達到培養(yǎng)人才的目的?！　∥覀冋J為，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、實地進修與遠程教育相結(jié)合正式培訓(xùn)與非正式培訓(xùn)相結(jié)合是高校教師在職培訓(xùn)的較好模式。針對不同的教師群體可以采取不同的措施，具體來說：　　1．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地輔之以師資培訓(xùn)機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。它的鮮明特色是按需施訓(xùn)，即學(xué)校在培訓(xùn)前就進行教師專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)素質(zhì)分析以及教師對培訓(xùn)方式的選擇意向調(diào)查，讓培訓(xùn)產(chǎn)生于教育的實踐，使教師的在職培訓(xùn)能夠理論聯(lián)系實際。對高校來說，開展校本培訓(xùn)的優(yōu)點在于：（1）專門性機構(gòu)與靈活的組織形式相結(jié)合，能更好地發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用與各種教育資源的有效配置，解決教師的工學(xué)矛盾；（2）能體現(xiàn)教師在職培訓(xùn)的全員性與針對性，教育的面更廣，教育的氣氛更濃，適合在校的各種教師甚至教育管理群體。　　要發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。關(guān)鍵是任職學(xué)校即高校內(nèi)部需要有激發(fā)機制和強有力的組織機構(gòu)，一方面要通過校本培訓(xùn)使領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)提升教育理念，從發(fā)展的視角重視和積極開展本校教師的在職培訓(xùn)工作；另一方面要健全高校內(nèi)部的在職培訓(xùn)組織，建議成立專門的在職培訓(xùn)負責(zé)機構(gòu)，對學(xué)校的教師教育活動進行規(guī)劃、組織和實施?！　?．校外進修。校外進修是一種規(guī)范的、正式的、具有明確目標的、一次性投入較多的培訓(xùn)形式。它主要針對高校中的骨干教師群體進行學(xué)歷性或　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    教師教育研究與評論 PDF格式下載

---