穿越語文叢林

內容概要

　　從《浙派名師叢書：穿越語文叢林》中不僅可以看到他有關語文教育的思考和感悟，更可領略他真誠、熱情、純樸、求實的精神風采。

作者簡介

　　朱昌元，浙江金華人。浙江省特級教師，教授級中學高級教師，金華市教育局教研室副主任兼高中語文教研員。兼任浙江師范大學人文學院教育碩士導師、浙江省中學語文教學研究會副會長、浙江省特級教師協(xié)會副秘書長。參與浙江省高中語文會考標準的制定。主編《名師課堂教學實錄》《中學古詩詞曲鑒賞辭典》以及金華市地方課程教材《錦繡金華》等教學用書十幾種，在《中學語文教學》《語文教學通訊》等報刊發(fā)表教學論文和案例數(shù)十篇。2006年受國家教育部選派，赴香港擔任中文學科教學指導。

書籍目錄

教學新論：“身在此山”的思考一、語文教學空間現(xiàn)狀掃描二、高中語文新課標對教學空間的拓展三、拓展語文教學空間的意義四、拓展語文教學空間的途徑五、淡妝濃抹總相宜——因“材”施教例談。六、遵路識斯真——探尋文章思路例說七、語段的解讀八、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識九、語文教學應回歸語文本位十、教學理念和教學設計品讀經典：永遠有新的驚喜十一、大鵬形象的歷史內涵與審美價值十二、《報任安書（節(jié)選）》的審美內涵及教學策略十三、只今惟有鷓鴣飛——《越中覽古》賞讀十四、情以聲發(fā)聲情相諧-一《琵琶行》聲調與情感的關系十五、誰是《高祖還鄉(xiāng)》的主人公十六、觀察細膩童趣爛漫——《浮生六記·閑情記趣》賞讀十七、《大堰河——我的保姆》審美教學談十八、“這是什么人的房子呢？”——《驛路梨花》的構思藝術十九、“含淚的微笑”——《裝在套子里的人》賞析教材處理：大處著眼與細節(jié)突破二十、掌握新教材樹立新觀念二一、突出教學重點指導學習方法二二、整體把握篩選信息二三、情景交融情理兼勝二四、感受情懷品味語言二五、熟讀成誦領悟詩藝二六、理解意象把握情感二七、探究意境咀嚼詩味二八、研究探討深入領會古文教學：答疑與指要二九、先秦歷史散文三十、先秦諸子散文三一、漢魏晉散文三二、唐代散文三三、宋代散文三四、明清散文寫作指導：源自“寸心”的感悟三五、中學作文教學現(xiàn)狀的調查和思考三六、理不說不明三七、議論文寫作藝術三題三八、議論文的建筑美三九、讓安泰重回地母的懷抱四十、多寫“下水”作文四一、香港中小學寫作教學實踐研究……咬文嚼子：越嚼越有滋味教學設計：“實”與“話”的追求交流與獨行：并非贅余的筆墨

章節(jié)摘錄

　　《琵琶行》是這樣開篇的：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟……：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！边@里一開篇就連用幾個入聲韻“客”“瑟”“別”“月”“發(fā)”，這些人聲韻具有直促凝咽的特點，好像一個人傷心悲痛時的抽泣、凝咽，真切地抒寫出了秋風暮色中與摯友醉不成歡、慘不忍別的心緒，給全詩籠罩上了一層哀苦的陰云。唐朝《元和韻譜》概括說“人聲直而促”，清朝江永也形象地指出“入聲如石”，“如石”，，顯得直促，顯得沉重。從前人這些評述可見入聲有其自身顯著的發(fā)音和抒情特點，它在抒發(fā)感傷哀苦的情懷方面自有其擅長之處?！　≡娙苏敽陀讶伺e杯話別之際，“忽聞江上琵琶聲”，那樂曲立時攫住了詩人的心靈，于是移船相近，邀請琵琶女為其調弦演奏，以慰別情。詩人在描述琵琶女彈奏前和彈奏后的神態(tài)舉止，摹寫或流暢或高昂的樂曲時，雖然也滲透著一定的主觀感情，但抒情色彩相應淡化，詩韻也自然從入聲轉換出來。而樂曲由舒徐流暢終至于沉郁澀絕：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇?！边@里如果不用入聲“絕”“歇”就很難確切地描寫出樂曲的冷澀凝絕。當琵琶女演奏完畢時，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。這里又用了一個人聲韻“白”，詩人與其好友的整個身心都被琵琶女絕妙的琴弦引進了藝術世界，深深地沉浸其中，只覺眼前一片迷茫蒼涼，“于我心有戚戚焉”！　　詩人在抒寫了那種“曲罷憫然”、愁緒無邊的心境后，轉寫琵琶女“自報家門”，歷述身世。這些詩句雖然含有詩人的感情，引起了讀者對琵琶女的同情，但它旨在敘述交代，敘事的成分比較重，因而改用其他聲調的韻，而不用人聲韻。詩人傾聽了琵琶女由盛及衰、流落江湖的身世，“始覺有遷謫意”，遭貶失意的心弦被有力地撥動了：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”這里“息”“唧”“識”都是入聲韻。詩人直抒胸臆，“天涯淪落”的幽怨與憤懣借助“直而促”的人聲韻直接、強烈地表現(xiàn)出來了。　　……

圖書封面

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