小學語文全息閱讀教學

前言

　　新世紀起步的第八次基礎教育課程改革，已經(jīng)進入第六個年頭。課程改革呼喚理論指導、典型引路，于是各種教育理論專著應運而生，各樣經(jīng)驗著述層出不窮。理論專著有優(yōu)秀的，但也有一些“言必稱希臘”，脫離中國教育實際的；經(jīng)驗著述有出眾的，但也有不少就事論事，雖貼近實際卻不夠厚重的。各門課程概莫能外。廣大小學語文教育工作者，特別是一線教師，多么盼望能有和著課改節(jié)奏、理論聯(lián)系實際、解渴管用的教育教學著作問世??！　　您手上的《小學語文全息閱讀教學》，就是這樣的一本好書。與其說這本書是特級教師盧雁紅寫出來的，不如說是她用20年的心血澆灌而成的，是她20年堅持學習、不斷探索、勇于實踐的結晶。它同急功近利拼湊的理論書，同急于求成編就的經(jīng)驗書，不可同日而語?！　?jù)我所知，盧雁紅老師從教以來，一直潛心于語文教學研究，“愉快教學”、“生活化教學”、“全息閱讀教學”是她研究語文教學的三部曲。這三個課題，針對以往語文教學的弊端，立足解決語文教學缺少趣味、遠離生活以及閱讀教學窄、死、飄、舊的問題，以實現(xiàn)“享受語文，快樂成長”的教育理論，開辟出一片語文教學的新天地。這三項研究，一項比一項更深入，一項比一項更逼近語文教學的內部，一項比一項更具挑戰(zhàn)性，更有研究價值和應用價值。它們記錄了盧雁紅老師語文教學成功的歷程，也留下了她專業(yè)成長的足跡。這足跡是踏實的、沉穩(wěn)的、一步一個腳印的。

內容概要

　　盧雁紅老師從教以來，一直潛心于語文教學研究，“愉快教學”、“生活化教學”、“全息閱讀教學”是她研究語文教學的三部曲。這三個課題，針對以往語文教學的弊端，立足解決語文教學缺少趣味、遠離生活以及閱讀教學窄、死、飄、舊的問題，以實現(xiàn)“享受語文，快樂成長”的教育理論，開辟出一片語文教學的新天地。這三項研究，一項比一項更深入，一項比一項更逼近語文教學的內部，一項比一項更具挑戰(zhàn)性，更有研究價值和應用價值。它們記錄了盧雁紅老師語文教學成功的歷程，也留下了她專業(yè)成長的足跡。這足跡是踏實的、沉穩(wěn)的、一步一個腳印的。

作者簡介

　　盧雁紅，1968年出生，1986年畢業(yè)于金華師范學校，現(xiàn)任浙江省東陽市外國語小學副校長。特級教師，全國優(yōu)秀教師，全國“五一”勞動獎章獲得者，浙江省勞動模范，浙江省教育科研青年標兵，浙江省青少年英才獎（青年組）一等獎獲得者，金華市首批名師，金華市專業(yè)技術拔尖人才。在《課程·教材·教法》等省級以上刊物發(fā)表文蕈五十余篇，在全國各地演講、報告四十余場。是金華市特級教師協(xié)會副會長.浙江省第十一次婦代會執(zhí)委。

書籍目錄

序序二第一章 語文與全息：小學語文與全息閱讀教學第一節(jié) 全息閱讀與全息閱讀教學一 全息閱讀與全息閱讀教學概述二 全息閱讀教學的現(xiàn)實意義第二節(jié) 全息閱讀教學的理論基礎一 互文性理論二 語境理論三 現(xiàn)代全息理論四 復雜科學理論第二章 定位與選擇：全息閱讀教學的目的和內容第一節(jié) 全息閱讀教學的目的定位一 提高閱讀能力二 培養(yǎng)探究品質三 完善教材建設第二節(jié) 全息閱讀教學的內容選擇一 探尋高效的閱讀策略二 培育靈性的生命課堂三開 發(fā)豐富的課程資源第三章 形態(tài)與特征：全息閱讀教學的模式及其特征第一節(jié) 全息閱讀教學模式的形態(tài)一 拓寬期待視界二 實施全息互動三 開展綜合實踐第二節(jié) 全息閱讀教學模式的特征一 文本與超文二 輻射與輻輳三 廣闊與深刻第三節(jié) 全息閱讀教學模式的靈活運用一 在全息拓寬中激活生機二 在全息互動中交織前行三 在綜合實踐中調諧資源第四章 教與學：全息閱讀教學的教學策略第一節(jié) 引導學生全息拓寬的策略一 旁征博引塊磚建高樓二 追根溯源撥霧見青山三 鼓勵實踐做中長真知第二節(jié) 激發(fā)課中全息互動的策略一 彈性設計開放課堂二 搭建平臺激活課堂三 隨機調控提升課堂第三節(jié) 組織課后綜合實踐的策略一 多維設計多元發(fā)展二 多種類型多樣情趣三 多途實施多方保障第五章 師生與文本：全息閱讀教學的教學因素第一節(jié) 教師意識與全息閱讀教學一 資源意識二 對話意識三 生態(tài)意識第二節(jié) 學生習慣與全息閱讀教學一 尋根究底的習慣二 品讀比較的習慣三 學以致用的習慣第三節(jié) 文本類型與全息閱讀教學一 實用語體與全息閱讀教學二 交叉語體與全息閱讀教學三 藝術語體與全息閱讀教學第六章 開發(fā)與利用：全息閱讀教學的資源第一節(jié) 《全息閱讀教學資源庫》的開發(fā)原則一 全息性原則二 適切性原則三 經(jīng)典性原則四 趣味性原則第二節(jié) 《全息閱讀教學資源庫》的編排一 主題與導言二 厚積薄發(fā)三 博學廣聞四 書海沖浪五 超級鏈接第三節(jié) 《全息閱讀教學資源庫》的利用一 課內靈活選用二 課外自主閱讀第七章 實踐與反思：全息閱讀教學案例選編第一節(jié) 教學實錄及反思一 《臺灣蝴蝶甲天下》課堂實錄及反思二 《海灘上的小姑娘》教學實錄及反思第二節(jié) 教學設計及反思一 《地震中的父與子》教學設計及反思二 《花鐘》教學設計及反思三 《除三害》教學設計及反思四 《示兒》教學設計及反思五 《小珊迪》教學設計及反思六 《刻骨銘心的國恥》教學設計及反思七 《大瀑布的葬禮》教學設計及反思第三節(jié) 《全息閱讀教學資源庫》舉例一 人教版四年級上冊第六組《全息閱讀教學資源庫》二 人教版三年級上冊第一組《全息閱讀教學資源庫》后記

章節(jié)摘錄

　　至于語言全息論所說的語言外全息狀態(tài)，更可以在諸多語言現(xiàn)象中找到依據(jù)。比如《紅樓夢》通過對賈府興衰的描述，展示了當時社會的種種矛盾，使賈府成了清朝中期社會的整體縮影。“家庭是社會的細胞”這種全息性的體現(xiàn)在這一例子上得到了很好的注解?！都t樓夢》的典型的全息性為各種研究提供了廣闊的天地，因為它不僅是文學樣本，也是社會樣本、建筑樣本、美食樣本，甚至是經(jīng)濟管理樣本。1990年，財政部在王炳乾部長的直接領導下，專門成立一個班子研究《紅樓夢》理財方面的經(jīng)驗和教訓，以期用于現(xiàn)實的體制改革和經(jīng)濟建設。也正因為《紅樓夢》的全息性，在解讀它時，不同的人有不同的理解。魯迅說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”“可以說，任何一部好的文學作品，一個成功的藝術典型，都必然反映著當時社會的各方面矛盾，反映著社會發(fā)展的歷史進程和時代特征，即包含了所處時代的全部信息”。魯迅的作品不也折射了一個時代嗎？列寧稱列夫·托爾斯泰是“俄國革命的一面鏡子”，也正因為他的作品具有典型的反映社會現(xiàn)狀的全息特性?！　⌒W語文閱讀教學中的文本盡管不可能有宏篇大著這樣的信息包容性，但同樣體現(xiàn)了語言外的全息狀態(tài)，它所涉及的問題同樣豐富：自然、歷史、人文、科技“……上下五千年，縱橫幾萬里，它們也是社會的縮影，也可以折射出復雜的世界。如果說《桂林山水》是對自然奇觀的描繪，那么《萬里長城》就是對歷史遺產(chǎn)的反映；如果說《夜鶯的歌聲》是對英雄的歌頌，那么《觸摸春天》就是對人性的贊美。當然，這還僅體現(xiàn)了文本的內容、主題方面存在的全息性，對語文學習來說，文體的特色、語言的風格、表現(xiàn)的形式等方面體現(xiàn)的全息性也具有價值。可以說，一個文本就是一扇透視社會、人生的窗戶，一個文本就是一個可以充分挖掘語文學習資源的礦藏。

圖書封面

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