小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀教學(xué)

前言

　　新世紀(jì)起步的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭。課程改革呼喚理論指導(dǎo)、典型引路，于是各種教育理論專著應(yīng)運(yùn)而生，各樣經(jīng)驗(yàn)著述層出不窮。理論專著有優(yōu)秀的，但也有一些“言必稱希臘”，脫離中國(guó)教育實(shí)際的；經(jīng)驗(yàn)著述有出眾的，但也有不少就事論事，雖貼近實(shí)際卻不夠厚重的。各門課程概莫能外。廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，特別是一線教師，多么盼望能有和著課改節(jié)奏、理論聯(lián)系實(shí)際、解渴管用的教育教學(xué)著作問世??！　　您手上的《小學(xué)語(yǔ)文全息閱讀教學(xué)》，就是這樣的一本好書。與其說這本書是特級(jí)教師盧雁紅寫出來的，不如說是她用20年的心血澆灌而成的，是她20年堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷探索、勇于實(shí)踐的結(jié)晶。它同急功近利拼湊的理論書，同急于求成編就的經(jīng)驗(yàn)書，不可同日而語(yǔ)?！　?jù)我所知，盧雁紅老師從教以來，一直潛心于語(yǔ)文教學(xué)研究，“愉快教學(xué)”、“生活化教學(xué)”、“全息閱讀教學(xué)”是她研究語(yǔ)文教學(xué)的三部曲。這三個(gè)課題，針對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)的弊端，立足解決語(yǔ)文教學(xué)缺少趣味、遠(yuǎn)離生活以及閱讀教學(xué)窄、死、飄、舊的問題，以實(shí)現(xiàn)“享受語(yǔ)文，快樂成長(zhǎng)”的教育理論，開辟出一片語(yǔ)文教學(xué)的新天地。這三項(xiàng)研究，一項(xiàng)比一項(xiàng)更深入，一項(xiàng)比一項(xiàng)更逼近語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部，一項(xiàng)比一項(xiàng)更具挑戰(zhàn)性，更有研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。它們記錄了盧雁紅老師語(yǔ)文教學(xué)成功的歷程，也留下了她專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。這足跡是踏實(shí)的、沉穩(wěn)的、一步一個(gè)腳印的。

內(nèi)容概要

　　盧雁紅老師從教以來，一直潛心于語(yǔ)文教學(xué)研究，“愉快教學(xué)”、“生活化教學(xué)”、“全息閱讀教學(xué)”是她研究語(yǔ)文教學(xué)的三部曲。這三個(gè)課題，針對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)的弊端，立足解決語(yǔ)文教學(xué)缺少趣味、遠(yuǎn)離生活以及閱讀教學(xué)窄、死、飄、舊的問題，以實(shí)現(xiàn)“享受語(yǔ)文，快樂成長(zhǎng)”的教育理論，開辟出一片語(yǔ)文教學(xué)的新天地。這三項(xiàng)研究，一項(xiàng)比一項(xiàng)更深入，一項(xiàng)比一項(xiàng)更逼近語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部，一項(xiàng)比一項(xiàng)更具挑戰(zhàn)性，更有研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。它們記錄了盧雁紅老師語(yǔ)文教學(xué)成功的歷程，也留下了她專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。這足跡是踏實(shí)的、沉穩(wěn)的、一步一個(gè)腳印的。

作者簡(jiǎn)介

　　盧雁紅，1968年出生，1986年畢業(yè)于金華師范學(xué)校，現(xiàn)任浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，浙江省勞動(dòng)模范，浙江省教育科研青年標(biāo)兵，浙江省青少年英才獎(jiǎng)（青年組）一等獎(jiǎng)獲得者，金華市首批名師，金華市專業(yè)技術(shù)拔尖人才。在《課程·教材·教法》等省級(jí)以上刊物發(fā)表文蕈五十余篇，在全國(guó)各地演講、報(bào)告四十余場(chǎng)。是金華市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng).浙江省第十一次婦代會(huì)執(zhí)委。

書籍目錄

序序二第一章 語(yǔ)文與全息：小學(xué)語(yǔ)文與全息閱讀教學(xué)第一節(jié) 全息閱讀與全息閱讀教學(xué)一 全息閱讀與全息閱讀教學(xué)概述二 全息閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第二節(jié) 全息閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)一 互文性理論二 語(yǔ)境理論三 現(xiàn)代全息理論四 復(fù)雜科學(xué)理論第二章 定位與選擇：全息閱讀教學(xué)的目的和內(nèi)容第一節(jié) 全息閱讀教學(xué)的目的定位一 提高閱讀能力二 培養(yǎng)探究品質(zhì)三 完善教材建設(shè)第二節(jié) 全息閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇一 探尋高效的閱讀策略二 培育靈性的生命課堂三開 發(fā)豐富的課程資源第三章 形態(tài)與特征：全息閱讀教學(xué)的模式及其特征第一節(jié) 全息閱讀教學(xué)模式的形態(tài)一 拓寬期待視界二 實(shí)施全息互動(dòng)三 開展綜合實(shí)踐第二節(jié) 全息閱讀教學(xué)模式的特征一 文本與超文二 輻射與輻輳三 廣闊與深刻第三節(jié) 全息閱讀教學(xué)模式的靈活運(yùn)用一 在全息拓寬中激活生機(jī)二 在全息互動(dòng)中交織前行三 在綜合實(shí)踐中調(diào)諧資源第四章 教與學(xué)：全息閱讀教學(xué)的教學(xué)策略第一節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生全息拓寬的策略一 旁征博引塊磚建高樓二 追根溯源撥霧見青山三 鼓勵(lì)實(shí)踐做中長(zhǎng)真知第二節(jié) 激發(fā)課中全息互動(dòng)的策略一 彈性設(shè)計(jì)開放課堂二 搭建平臺(tái)激活課堂三 隨機(jī)調(diào)控提升課堂第三節(jié) 組織課后綜合實(shí)踐的策略一 多維設(shè)計(jì)多元發(fā)展二 多種類型多樣情趣三 多途實(shí)施多方保障第五章 師生與文本：全息閱讀教學(xué)的教學(xué)因素第一節(jié) 教師意識(shí)與全息閱讀教學(xué)一 資源意識(shí)二 對(duì)話意識(shí)三 生態(tài)意識(shí)第二節(jié) 學(xué)生習(xí)慣與全息閱讀教學(xué)一 尋根究底的習(xí)慣二 品讀比較的習(xí)慣三 學(xué)以致用的習(xí)慣第三節(jié) 文本類型與全息閱讀教學(xué)一 實(shí)用語(yǔ)體與全息閱讀教學(xué)二 交叉語(yǔ)體與全息閱讀教學(xué)三 藝術(shù)語(yǔ)體與全息閱讀教學(xué)第六章 開發(fā)與利用：全息閱讀教學(xué)的資源第一節(jié) 《全息閱讀教學(xué)資源庫(kù)》的開發(fā)原則一 全息性原則二 適切性原則三 經(jīng)典性原則四 趣味性原則第二節(jié) 《全息閱讀教學(xué)資源庫(kù)》的編排一 主題與導(dǎo)言二 厚積薄發(fā)三 博學(xué)廣聞四 書海沖浪五 超級(jí)鏈接第三節(jié) 《全息閱讀教學(xué)資源庫(kù)》的利用一 課內(nèi)靈活選用二 課外自主閱讀第七章 實(shí)踐與反思：全息閱讀教學(xué)案例選編第一節(jié) 教學(xué)實(shí)錄及反思一 《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》課堂實(shí)錄及反思二 《海灘上的小姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一 《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思二 《花鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思三 《除三害》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思四 《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思五 《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思六 《刻骨銘心的國(guó)恥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思七 《大瀑布的葬禮》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思第三節(jié) 《全息閱讀教學(xué)資源庫(kù)》舉例一 人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組《全息閱讀教學(xué)資源庫(kù)》二 人教版三年級(jí)上冊(cè)第一組《全息閱讀教學(xué)資源庫(kù)》后記

章節(jié)摘錄

　　至于語(yǔ)言全息論所說的語(yǔ)言外全息狀態(tài)，更可以在諸多語(yǔ)言現(xiàn)象中找到依據(jù)。比如《紅樓夢(mèng)》通過對(duì)賈府興衰的描述，展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種矛盾，使賈府成了清朝中期社會(huì)的整體縮影?！凹彝ナ巧鐣?huì)的細(xì)胞”這種全息性的體現(xiàn)在這一例子上得到了很好的注解?！都t樓夢(mèng)》的典型的全息性為各種研究提供了廣闊的天地，因?yàn)樗粌H是文學(xué)樣本，也是社會(huì)樣本、建筑樣本、美食樣本，甚至是經(jīng)濟(jì)管理樣本。1990年，財(cái)政部在王炳乾部長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，專門成立一個(gè)班子研究《紅樓夢(mèng)》理財(cái)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期用于現(xiàn)實(shí)的體制改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。也正因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》的全息性，在解讀它時(shí)，不同的人有不同的理解。魯迅說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”“可以說，任何一部好的文學(xué)作品，一個(gè)成功的藝術(shù)典型，都必然反映著當(dāng)時(shí)社會(huì)的各方面矛盾，反映著社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程和時(shí)代特征，即包含了所處時(shí)代的全部信息”。魯迅的作品不也折射了一個(gè)時(shí)代嗎？列寧稱列夫·托爾斯泰是“俄國(guó)革命的一面鏡子”，也正因?yàn)樗淖髌肪哂械湫偷姆从成鐣?huì)現(xiàn)狀的全息特性。　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本盡管不可能有宏篇大著這樣的信息包容性，但同樣體現(xiàn)了語(yǔ)言外的全息狀態(tài)，它所涉及的問題同樣豐富：自然、歷史、人文、科技“……上下五千年，縱橫幾萬里，它們也是社會(huì)的縮影，也可以折射出復(fù)雜的世界。如果說《桂林山水》是對(duì)自然奇觀的描繪，那么《萬里長(zhǎng)城》就是對(duì)歷史遺產(chǎn)的反映；如果說《夜鶯的歌聲》是對(duì)英雄的歌頌，那么《觸摸春天》就是對(duì)人性的贊美。當(dāng)然，這還僅體現(xiàn)了文本的內(nèi)容、主題方面存在的全息性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，文體的特色、語(yǔ)言的風(fēng)格、表現(xiàn)的形式等方面體現(xiàn)的全息性也具有價(jià)值。可以說，一個(gè)文本就是一扇透視社會(huì)、人生的窗戶，一個(gè)文本就是一個(gè)可以充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的礦藏。

圖書封面

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