非指示性語文教育初探

內(nèi)容概要

“非指示性”是一種教育理念，既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，師生之間平等對話，相互教育，共同成長。    “非指示性”教育，幾乎傾注了我對語文教育所有的愛，也幾乎濃縮了我對語文教育所有的思考。    從事“非指示性”教育期間，筆者正先后以浙江省名師培養(yǎng)人選和浙江省中小學(xué)高級訪問學(xué)者的身份，就讀于浙江師大和浙江大學(xué)，其間結(jié)識了許多學(xué)友和導(dǎo)師。這本書，算是交給浙江師大的一個終結(jié)性作業(yè)，也算是獻給浙江大學(xué)的一份起始性報告。    所以，“非指示性”語文教育靠的絕不只是自己，眾緣相助，才順利地走到了今天。

作者簡介

鄭逸農(nóng)，1965年10月出生，1987年畢業(yè)于浙江師范大學(xué)。中學(xué)語文特級教師?！胺侵甘拘浴闭Z文教育的提出者。兼任浙江師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、語文教育研究中心研究員。浙江大學(xué)高級訪問學(xué)者。全國中語會“十佳教改新星”。全國中語會會刊《語文教學(xué)通訊》封面人物?！胺侵甘拘?/pre>


書籍目錄
序緒論  “非指示性”語文教育的提出  第一節(jié) “非指示性”語文教育的提出與含義  第二節(jié) “非指示性”語文教育的探索與收獲第一章  “非指示性”語文教育的基本立場  第一節(jié) “非指示性”語文教育要解決的問題  第二節(jié) “非指示性”語文教育的核心命題  第三節(jié) “非指示性”語文教育的實施前提  第四節(jié) “非指示性”語文教育的理論基礎(chǔ)  第五節(jié) “非指示性”語文教育與語文新課標(biāo)第二章  “非指示性”語文教育的觀點與爭鳴  第一節(jié) 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的“指示”和“非指示”  第二節(jié) 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”  第三節(jié) 關(guān)于教學(xué)問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”與“無答案”  第四節(jié) 關(guān)于教學(xué)效果的“情感張揚”與“認知無力”  第五節(jié) 關(guān)于教師在教學(xué)中的“有為”與“無為”第三章  “非指示性”語文教育的實踐操作  第一節(jié) “非指示性”語文教育的基本教學(xué)形態(tài)  第二節(jié) “非指示性”語文教育的基本教學(xué)過程  第三節(jié) “非指示性”語文教育的課前教學(xué)準(zhǔn)備  第四節(jié) “非指示性”語文教育的課堂教學(xué)實施  第五節(jié) “非指示性”語文教育的課后教學(xué)工作第四章  “非指示性”語文教育的教學(xué)形式（上）  第一節(jié) “非指示性”語文教學(xué)常式之一：完整型  第二節(jié) “非指示性”語文教學(xué)常式之二：簡約型第五章  “非指示性”語文教育的教學(xué)形式（下）  第一節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之一：體驗漸進法  第二節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之二：疑惑切入法  第三節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之三：討論切入法  第四節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之四：比較切入法  第五節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之五：態(tài)度切入法  第六節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之六：精華切入法  第七節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之七：反省切入法  第八節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之八：誦讀切入法  第九節(jié) “非指示性”語文教學(xué)變式之九：以教促學(xué)法第六章  “非指示性”語文教育與學(xué)生發(fā)展  第一節(jié) “非指示性”教育要讓學(xué)生擺脫“跳蚤人生”  第二節(jié) “非指示性”教育讓學(xué)生獲得多方面的發(fā)展第七章  “非指示性”語文教育與教師成長  第一節(jié) “非指示性”語文教育對教師提出的新要求  第二節(jié) “非指示性”教例述寫促進教師專業(yè)化成長余論  “非指示性”語文教育的理性思考  第一節(jié) 對“非指示性”語文教育的反思  第二節(jié) 對“非指示性”語文教育的前瞻附錄1  全國“非指示性”語文教學(xué)改革現(xiàn)場研討會專家發(fā)言附錄2  “非指示性”語文教育研究和探討文章存目參考書目后記









圖書封面






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