語文教學(xué)科研的成果表達(dá)

內(nèi)容概要

　　我認(rèn)真拜讀了書稿的目錄和部分內(nèi)容，我認(rèn)為這部著作，比較系統(tǒng)地體現(xiàn)了新強(qiáng)對語文教學(xué)的探索。說它比較系統(tǒng)，一是因為從小學(xué)到初中再到高中都有涉及；二是從教材鉆研開始，到資源研究、教學(xué)設(shè)計、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、課外拓展、評價考試，直至課題研究，順序展開，呈現(xiàn)出語文教師教學(xué)研究的各個階段。不人云亦云，沒有一個自造的新名詞，有的只是深入淺出的“談吐”和“傾訴”，讓讀者像手捧一部優(yōu)秀的文學(xué)作品一樣，輕松地讀下去，讀完后，不免發(fā)出這樣的感嘆：原來語文教學(xué)科研成果還可以用如此通俗的形式來表達(dá)！    《語文教學(xué)科研的成果表達(dá)》一書中“示例”多達(dá)52個，共64篇，其中由新強(qiáng)本人撰寫的“示例”有44個，54篇，占80％以上；其他幾個“示例”的作者，也分別是他的學(xué)生、他任班主任兼導(dǎo)師的高中語文青年骨干教師研究班學(xué)員，或是他主持的課題的實驗教師。這些實例，論體裁，既有論文，也有研究方案、研究報告，還有說課稿、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教育故事、演講稿、文學(xué)作品等；論內(nèi)容，既有閱讀鑒賞、口語交際和作文教學(xué)方面的，又有考試評價、課題研究方面的。特別值得一提的是其中的“過程回放”，讓讀者能夠從中看到這些教學(xué)科研成果的形成過程，對于語文教師消除教學(xué)科研的神秘感、增強(qiáng)參與教學(xué)科研的信心很有幫助。也正因為“示例”中的絕大多數(shù)由新強(qiáng)自己撰寫，或者經(jīng)他指點和修改，他才最了解形成過程，所以，這種“解剖”才最真實可靠。

作者簡介

張新強(qiáng)，1962年生于湖南湘鄉(xiāng)一個普通農(nóng)家。1984年湖南師范大學(xué)中文系畢業(yè)后，在衡山之東的一個小縣任教中學(xué)、中師和高師語文11年；擔(dān)任中學(xué)語文教研員11年?，F(xiàn)任浙江省溫州市教育教學(xué)研究院高中語文教研員兼高中教研室主任。1997年破格評審為中學(xué)高級教師，2004年被評為

書籍目錄

序言上編 教學(xué)準(zhǔn)備 第一章 教材鉆研的成果表達(dá)  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 整體把握教材  第三節(jié) 重難點突破  第四節(jié) 細(xì)部精研 第二章 資源研究的成果表達(dá)  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 資源利用   第三節(jié) 資源開發(fā) 第三章 教學(xué)設(shè)計的成果表達(dá)  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 三維目標(biāo)的整合  第三節(jié) 教學(xué)策略的選擇  第四節(jié) 幾個關(guān)系的處理中編 教學(xué)實施 第四章 閱讀鑒賞的成果表達(dá)  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 古詩文閱讀與鑒賞　第三節(jié) 現(xiàn)代詩文閱讀與鑒賞 第五章 表達(dá)與交流的成果表達(dá)  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 寫作的研究  第三節(jié) 口語交際的研究 第六章 課外拓展的成果表達(dá)  第一節(jié) 課外閱讀  第二節(jié) 課外寫作下編 教學(xué)總結(jié) 第七章 評價考試的成果表達(dá)  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 分項評價  第三節(jié) 整體評價 第八章 課題研究的成果表達(dá)  第一節(jié) 準(zhǔn)備階段  第二節(jié) 實施階段  第三節(jié) 總結(jié)階段 后記

圖書封面

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