教育新視野

前言

　　研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界、尤其是基礎(chǔ)教育界越來越廣泛關(guān)注的熱門課題，理論上的闡述和研究以及不同側(cè)面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正在通過不同的方式呈現(xiàn)和傳播開來。但是，這種研究和實(shí)踐畢竟才剛剛開始，理論上多數(shù)還是介紹和分析性的，實(shí)驗(yàn)也是在一個(gè)較小的范圍內(nèi)進(jìn)行，而由裴文敏、葉松偉兩位老師主持的中國教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”則是在相當(dāng)廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，其參加學(xué)校和人數(shù)之多、涉及內(nèi)容之廣，都是同類研究中所少見的。本書正是這一課題研究的階段性成果匯集，集中展示了課題理論研究和實(shí)踐試驗(yàn)的進(jìn)展，在一定程度上豐富和深化了這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。我對(duì)于研究性學(xué)習(xí)并沒有做過專門研究，葉老師約我作序，我實(shí)在不敢當(dāng)，只能作為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借此談一點(diǎn)讀后感吧?！　∮懻撗芯啃詫W(xué)習(xí)有一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)，即究竟是只把它作為一種教學(xué)方法的改革，還是作為涉及教育形態(tài)的整體性轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容概要

　　研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界、尤其是基礎(chǔ)教育界越來越廣泛關(guān)注的熱門課題，理論上的闡述和研究以及不同側(cè)面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正在通過不同的方式呈現(xiàn)和傳播開來。但是，這種研究和實(shí)踐畢竟才剛剛開始，理論上多數(shù)還是介紹和分析性的，實(shí)驗(yàn)也是在一個(gè)較小的范圍內(nèi)進(jìn)行，而由裴文敏、葉松偉兩位老師主持的中國教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”則是在相當(dāng)廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，其參加學(xué)校和人數(shù)之多、涉及內(nèi)容之廣，都是同類研究中所少見的。《教育新視野：實(shí)驗(yàn)教師反思輯錄》正是這一課題研究的階段性成果匯集，集中展示了課題理論研究和實(shí)踐試驗(yàn)的進(jìn)展，在一定程度上豐富和深化了這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。我對(duì)于研究性學(xué)習(xí)并沒有做過專門研究，葉老師約我作序，我實(shí)在不敢當(dāng)，只能作為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借此談一點(diǎn)讀后感吧。

書籍目錄

序前言第一編 研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位教師必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的“轉(zhuǎn)變”研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位之我見教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)方法網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的教師角色走向科學(xué)研究性學(xué)習(xí)——教師角色新期待教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的“放”與“導(dǎo)”教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用第二編 研究性學(xué)習(xí)的操作模式探微小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的操作模式舉例研究性課程的兩種教學(xué)模式小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的操作模式和作業(yè)設(shè)計(jì)編演課本劇，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用為小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)插上翅膀探究合作型數(shù)學(xué)課堂的新模式小學(xué)高段英語“任務(wù)型語言教學(xué)”課堂模式小學(xué)高段學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)英語課堂模式研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容第三篇 研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究淺談小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略小組合作在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位小學(xué)語文教學(xué)中開展小課題研究的策略“探究性閱讀”課堂教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究策略實(shí)施新探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和方法指導(dǎo)策略的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作”的策略初中幾何教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略研究性學(xué)習(xí)在個(gè)體中的實(shí)施途徑研究性學(xué)習(xí)在群體中的實(shí)施方式體驗(yàn)教育在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高研究性學(xué)習(xí)成效網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略和注意事項(xiàng)小學(xué)研究型課堂教學(xué)資源的生成、把持和整合第四篇 研究性學(xué)習(xí)與小課題“小課題研究”的方式及其注意點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小課題研究”取得成效開展小課題研究，提高學(xué)生綜合素質(zhì)課題研究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的比較淺談研究性學(xué)習(xí)中本土化資源的開發(fā)開發(fā)鄉(xiāng)土教育課程資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力柯巖石文化研究性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)相結(jié)合發(fā)掘地域人文資源，開展研究性學(xué)習(xí)“小課題進(jìn)班級(jí)”的系統(tǒng)管理第五篇 研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式讓研究性學(xué)習(xí)為閱讀教學(xué)注入活水“小組研究性學(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)中的嘗試研究性學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中的嘗試合作——小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的有效途徑教給方法合作研究盡情交流從問答式教學(xué)到探究性學(xué)習(xí)課內(nèi)重組織課外重落實(shí)拓展新內(nèi)容，探索新策略，掌握新程序小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)注重體驗(yàn)和探究研究性學(xué)習(xí)視野中的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)環(huán)境下開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)小學(xué)英語的研究性教學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主探究農(nóng)村小學(xué)體育課如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)小學(xué)體育課的探究性學(xué)習(xí)后記

章節(jié)摘錄

　　研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣域性的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是通過課題或項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)，因此主題項(xiàng)目課程是研究的一種重要教學(xué)模式?！　∥覀円环矫鎸?duì)學(xué)校已開設(shè)的選修課程和活動(dòng)課程，以“求新、求異、求寬”的要求，給予重新認(rèn)識(shí)，選擇或調(diào)整其中適合于構(gòu)建研究課題的內(nèi)容，再通過分析、歸類，確立主題項(xiàng)目。如“人與社會(huì)”、“人與環(huán)境”、“青少年健康心理研究”、“數(shù)學(xué)常用解題方法”、“物理創(chuàng)新思維”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”等。另一方面在前期小課題研究的基礎(chǔ)上，或適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)n題，或從橫向和縱向拓寬原課題，開發(fā)主題項(xiàng)目。如“我看良渚文化”、“生活中的科學(xué)”、“中西方的社會(huì)文化差異”等。2001年，我校學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的“對(duì)良渚文化的調(diào)查和探究”小課題研究就是其中的一個(gè)代表性案例。它為我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的深人開展提供了可資借鑒的操作方式和實(shí)施策略。但我們也看到，中學(xué)生對(duì)這類課題的調(diào)查研究成果畢竟是比較膚淺的，因?yàn)檫@類課題的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生不大可能在探索和求證等方面進(jìn)行真正意義上的研究。因此在設(shè)立主題課程時(shí)，我們就把原先的課題轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱戳间疚幕?，課題的主要目標(biāo)是接著前期對(duì)良渚文化的調(diào)查和探究，側(cè)重對(duì)余杭區(qū)境內(nèi)良渚文化遺址群和遺址保護(hù)區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查，為歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題尋找解決的辦法或提出處理的意見和建議。事實(shí)證明這一課題的轉(zhuǎn)變更適合學(xué)生研究。

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