社會(huì)課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　新課程的實(shí)施為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論文本課程、實(shí)施課程、習(xí)得課程都需要教師去體認(rèn)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師即課程?！　》此际裁?，如何反思，是這套叢書(shū)關(guān)注的焦點(diǎn)。在課程改革的大背景下，學(xué)科的課程與教學(xué)遇到許多問(wèn)題?！　≌n程改革為我們開(kāi)辟了大顯身手的創(chuàng)新天地，學(xué)科教學(xué)從來(lái)沒(méi)有像今天那樣思想活躍，舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，而是需要理論與實(shí)踐作為支撐；新課程的建設(shè)不是一蹴而就的突擊，而是一個(gè)不斷內(nèi)化積淀的長(zhǎng)期過(guò)程；新課程的實(shí)踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志愿兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們?yōu)樾抡n程的崛起鳴鑼開(kāi)道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進(jìn)一步煥發(fā)課程改革的勃勃生機(jī)！

作者簡(jiǎn)介

　　沈曉敏，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 副教授，研究方向：課程與教學(xué)論 社會(huì)課程與教學(xué)論　　1986年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系日本語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，1989年畢業(yè)于華東師范大學(xué)比較教育學(xué)碩士課程，教育學(xué)碩士，2001年攻讀華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士課程?！　?989年任職于華東師范大學(xué)比較教育研究所，研究方向：比較教育學(xué)（日本教育）、1998年華東師大課程與教學(xué)研究所副教授， 研究方向：課程與教學(xué)論（社會(huì)課程與教學(xué)論）、1995年4月—1997年4月、2000年5月－2001年5月赴日本橫濱國(guó)立大學(xué)訪問(wèn)研究，研究課題：有關(guān)日本社會(huì)科的教育理論與實(shí)踐、中日社會(huì)課程比較研究。

書(shū)籍目錄

第一編 社會(huì)課程的確立、發(fā)展與走向第一章 美國(guó)社會(huì)科的演進(jìn)第一節(jié) 社會(huì)科的誕生與地位提升第二節(jié) 戰(zhàn)后社會(huì)科的歷次變革第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)與啟示第二章 日本社會(huì)科的演進(jìn)第一節(jié) 社會(huì)科教學(xué)綱要的演變第二節(jié) 日本民間團(tuán)體對(duì)社會(huì)科教育的推動(dòng)第三章 歐洲諸國(guó)社會(huì)課程的演進(jìn)第一節(jié) 英國(guó)的社會(huì)課程第二節(jié) 德國(guó)的社會(huì)課程第三節(jié) 法國(guó)的社會(huì)課程第四章 我國(guó)社會(huì)課程的演進(jìn)與發(fā)展課題第一節(jié) 我國(guó)社會(huì)課程的演變第二節(jié) 關(guān)于品德與社會(huì)的課程理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)第三節(jié) 重構(gòu)社會(huì)課程的若干問(wèn)題第二編 社會(huì)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及主要領(lǐng)域第五章 社會(huì)課程內(nèi)容建構(gòu)的初步探索第一節(jié) 關(guān)于我國(guó)社會(huì)課程內(nèi)容建構(gòu)的歷史和現(xiàn)狀考察第二節(jié) 對(duì)部分國(guó)家和地區(qū)社會(huì)課程內(nèi)容建構(gòu)的比較分析第三節(jié) 我國(guó)新社會(huì)課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建第六章 社會(huì)課程與歷史教育第一節(jié) 社會(huì)課程中歷史教育的特點(diǎn)第二節(jié) 社會(huì)課程中的歷史教學(xué)第七章 社會(huì)課程與地理教育第一節(jié) 地理教育在社會(huì)課程中的價(jià)值與意義第二節(jié) 地理學(xué)科內(nèi)容在社會(huì)課程中的角色定位第八章 社會(huì)課程與道德價(jià)值教育第一節(jié) 道德價(jià)值教育的涵義與實(shí)施模式第二節(jié) 美國(guó)道德價(jià)值教育與社會(huì)科第三節(jié) 我國(guó)的社會(huì)課程與道德價(jià)值教育第九章 社會(huì)課程與全球教育第一節(jié) 全球教育的理論第二節(jié) 全球教育與社會(huì)科的關(guān)系第三節(jié) 社會(huì)科全球教育的實(shí)踐第四節(jié) 中國(guó)社會(huì)課程中的全球教育第三編 社會(huì)課程的教學(xué)與教材第十章 社會(huì)課程的教學(xué)模式第一節(jié) 我國(guó)社會(huì)課程的教學(xué)類(lèi)型——模式第二節(jié) 國(guó)外問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——以美、日兩國(guó)為例第三節(jié) 系統(tǒng)主義學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的融合——社會(huì)文化符號(hào)論下的教學(xué)實(shí)踐模式第十一章 社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施第一節(jié) 社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查第三節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論第四節(jié) 如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納與反思的技能第十二章 美、日社會(huì)科教科書(shū)比較研究第一節(jié) 美國(guó)社會(huì)科教科書(shū)研究第二節(jié) 日本社會(huì)科教科書(shū)研究第十三章 展望我國(guó)的社會(huì)課程教科書(shū)第一節(jié) 對(duì)我國(guó)小學(xué)社會(huì)課程教科書(shū)的分析第二節(jié) 對(duì)未來(lái)社會(huì)課程教科書(shū)建設(shè)的提案主要參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　學(xué)科教學(xué)究竟是教材為本還是標(biāo)準(zhǔn)為本？　　教學(xué)設(shè)計(jì)如何擺脫新瓶裝舊酒的尷尬？　　應(yīng)該如何看待課堂教學(xué)的主體角色？　　怎樣發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用？　　什么是好的課堂教學(xué)？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？　　我們的教學(xué)是基于教育技術(shù)的一種課程統(tǒng)整，還是技術(shù)至上，工具主義的表演？　　由參加國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制的核心人員和投身課程教材實(shí)驗(yàn)的第一線教師組成的作者團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合奉獻(xiàn)多年關(guān)于國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)科課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)與問(wèn)題的研究成果，反思課程改革的大背景下學(xué)科的課程與教學(xué)遇到的問(wèn)題，從學(xué)科實(shí)際出發(fā)尋找適合的課程措施與教學(xué)策略。

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